一雙美麗的眼睛等

一雙美麗的眼睛

班里轉來了一位女學生。當她走進教室時，學生先是驚訝得面面相覷，而后低下頭捂住嘴嘿嘿笑了起來。因為那女孩只有幾綹稀疏的頭發。女孩慘白著臉，像只受驚的小鹿，手足無措地找到自己的位置。接下來的幾天，一些學生把這個丑丑的女孩當作了笑料。老師通過與女孩接觸，知道她是因為一場大病才變成這樣的，并且發現這個女孩不僅心地善良，而且手特別巧。后來，老師讓女孩辦黑板報，讓大家見識了她漂亮的美術字和瀟灑的圖案設計；通過手工比賽，讓同學發現了她精美的剪紙藝術；通過主題班會，引導學生理解什么是真正的美和美的價值。漸漸地，學生都喜歡上了這個“丑”女孩，發現女孩原來有一雙很大很美的眼睛。女孩的臉上終于有了快樂、自信的笑容。

人文教育是現代教育的重要組成部分，它的根本目標是讓學生學做進步的現代人，即要通過提高人文素養使人活得更自覺、更高尚、更高雅。人文教育注重讓學生在實際活動中親身體驗、用心感悟那些高尚、高雅的情感。生活中任何活動都可以看作是做人的過程。做人的鍛煉從點點滴滴的小事做起。高明的教育者要引導學生在平常事中養成不平常的良好習慣，從平常事中體驗不平常的人文精神；應善于啟發、引導學生去發現和體會生活中那些散發著魅力的人文素材，讓學生感知生活中善良美好的一面。

（江蘇省沛縣實驗小學劉念泉）

學生當主角晨會上得活

傳統晨會課是老師講、學生聽，學生只是被動地接受教育，缺少真正的參與。

一次，我班的小東由于騎快車而摔破了頭。為了教育學生注意交通安全，我在晨會課上讓小東“現場說法”。小東上講臺把當時的情況詳細地說了一遍。由于是學生熟悉的事，他們聽得專心致志，如臨其境，情緒也隨之跌宕起伏。然后，我讓學生把知道的其他交通事故說給大家聽，同學們都爭先恐后，說了很多事例。最后，我再讓學生總結交通必須注意的安全事項。這時候，每位學生都意識到了安全的重要性。

與以前相比，這堂晨會課貼近學生實際生活，學生在積極參與的過程中受到了自我教育，同時課堂氣氛積極活躍，教育效果明顯。

（江蘇省張家港市塘橋中心小學 錢玉萍）

由教師提問想到的

我剛擔任小學副校長的第一個學期，我校三年級的付老師在全鄉出數學公開課。

課堂氣氛十分活躍，回答老師提問的小手頻頻舉起。只聽見付老師說：“還有誰愿意回答老師的問題？曉強，你來回答好嗎?”一個坐在前排的男生站了起來，用不夠清晰和微小的聲音回答了問題。由于聲音太小，坐在后面聽課的教師們都沒有聽到他的回答。付老師說：“曉強，別緊張，再大點兒聲，慢慢地再說一遍。”然后她向這位學生投去包含鼓勵、愛撫的目光猶如一縷燦爛的陽光，灑在他的身上……學生又一次一字一頓，但仍不太清晰地回答了一遍。這次他得到了付老師“你講得真好”的贊許。在這堂面對全鄉學校領導和教師的公開課上，這個講話不清楚的小家伙多次舉起了手，都得到了回答的機會！

后來，我才知道：這位學生原先是有語言障礙并有些自閉的。正是由于三年來付老師對他的精心呵護和關愛，才使得他由不和同學說話，到能回答老師提問，再到能讀大段的文章，逐漸地健康成長起來。不用說，這其中蘊含了多少付老師那母親般的疼愛和教誨啊！

在我們教書育人的一生中，不能眼中只有那些各方面條件優越的所謂“好學生”，更應對那些渴望得到關懷，渴求得到幫助的“特別生”多付出愛。我們老師的愛是博大的，是要教給學生怎樣去做人，怎樣正確地走完人生的旅途。付老師的做法讓我們記住：如果哪位學生還曾被你遺忘在角落里，請盡快給點陽光！一個好的園丁應該更加注重對弱苗的培養。

（五常市營城子中心小學趙艷）

成語手拉手

成語是中華文化寶庫中一顆璀璨的明珠。如何寓成語于語文教學之中？如何求得兩者的和諧共振？于是，成語系列教學應運而生。現選取其中一例與大家共享。

讓學生和成語交朋友，就是要讓他們不斷發現成語的規律性和趣味性，和成語手拉手。其中，我們主要采取了成語大擂臺、成語手抄本、手抄報等方式，引導學生積極積累和運用成語。

●“成語大接龍”，即以黑板報為擂臺陣地，讓學生按學號進行成語首尾接龍，像“栩栩如生—生龍活虎—虎頭蛇尾……”（諧音也可）等，如果“卡殼”（一天之內接不上），那么就在個人成語積分中減一分。學生一個個興味盎然，忙得不亦樂乎。

●“成語集裝箱”，即讓學生利用手抄本或手抄小報，進行相關主題的成語大搜集，像數字成語“一心一意、兩全其美、三心二意、四面八方、五湖四海、六神無主、七嘴八舌、八面玲瓏、九牛一毛、十拿九穩”等；像含“虎”字的成語“虎視耽耽、虎背熊腰、龍騰虎躍、如狼似虎”等。通過手抄本、手抄小報的集中展示，看誰積累得多，多者積分則高。

成語大擂臺、成語手抄本、成語手抄報等多樣化的形式，為學生營造了濃厚的學習成語的氛圍，再加上競技式的平臺、激勵性的評價，真可謂“我為成語狂”！

（江蘇省東臺市頭灶鎮小學朱志軍）

英語朗讀的幾種方法

嘴型猜讀。教師在引入或復習單詞、句子時，以不出聲、展示嘴型的方式，讓學生猜測單詞或句子是什么。這種方式抓住學生的好奇心理，由他們自己猜出來，印象也較為深刻。

動作輔助讀。小學生生性好動，通過肢體語言學習英語效果更佳。例如，在學習表示“sing，dance，play the violin，play the guitar”等動作的單詞時，教師可以邊示范動作邊說單詞。學生也會模仿教師邊說邊做，從而加深了對單詞的印象。

書空猜讀。教師用手指在空中寫一個單詞，讓學生猜測并大聲朗讀出來，猜得最快最準確的小組得一分。學生都希望自己猜的是正確的，會重復自己的答案，這樣每個學生都反復練習了新內容。

擊鼓傳花讀。把單詞或句子寫在卡片上。教師大聲讀一遍，接著把卡片傳給學生，讓學生一個個擊鼓傳花般地傳下去，拿到卡片的學生都要讀一遍。這樣，可以讓學生在集體傳遞的游戲中復習新知識。

兒歌讀。例如，在學習“動物類”單詞后，教師可以教學生一首兒歌：“Look at the cat，It is fat.Look at the pig，It is big.Look at the monkey，It is funny.Look at the mouse，in my house.”這首兒歌既描寫了“cat， pig， monkey， mouse”的主要形象特征和習性，又很押韻，學生容易被朗朗上口的吟唱方式所吸引，學習就變得很輕松了。

（江蘇省溧陽市西平小學朱曉婷）

作文批改：優秀生vs學困生

總想嘗試著讓學生互相改作文，又總是心有余悸。那天，我通讀了全班的作文，對總體水平心中有數。課上，我把寫得好的作文交給寫作能力差的學生批改，把寫得不太好的作文交給寫作能力強的學生批改。學生拿到同學的作文后都很興奮，讀得很認真，批改得也很仔細。

小潔是我班學習基礎較差的一名學生，他批改的恰恰是我班“小才女”小迪的作文。別看他平時寫字又臟又亂，可在同學的作文本上卻是一筆一畫。他幫助小迪修改了三個錯別字，雖然他的作文水平還有待提高，但在評改同學的作文過程中，他一定領悟到了很多。孩子們不但注意幫同學改正寫作中的問題，還在作文的結尾寫上了自己的評語。在一份份評語中，我欣喜地看到他們不僅修改認真，而且善于挖掘別人的優點。小揚對小夢的評語是：你能緊扣主題展開具體的描寫，語言通順，書寫工整，真讓我佩服，我還從你的作文中學到了許多好詞佳句，我認為你的作文應得優。小佳看到評語后又在下面寫下了自己的感受：謝謝你，我會更加努力地寫好作文，你的鼓勵也讓我感受到了同學間的友情。在交流的過程中，全班學生展開互評互動，走出坐位，找到自己的交流對象。中隊長小剛不厭其煩地給一名基礎差的同學講解，還時時提醒同學認真聽，詢問他是否聽明白了。此情此景，我們沒有理由不相信學生會創造奇跡。

（哈爾濱市動力區工農兵小學張惠）