如何提高教學課件使用的有效性

豐富的課件資源給教師的教和學生的學提供了強有力的智力支持，但在實際教學中我們也發現存在課件使用不當的問題，造成了人力、物力和時間的浪費，使信息技術與學科教學整合走向誤區。因此，為切實提高課件使用的有效性，本文擬從彰顯課件的獨特性、突出課件的針對性和持續性地改進課件三個方面闡述，期望教師樹立正確的應用理念，掌握課件設計的技能和方法，不斷提高課件設計和使用的水平。

現象一：在課件應用過程中，一些教師把教材內容直接搬到屏幕上，把板書搬到屏幕上，而且用得過多、過濫，把屏幕當成了黑板，把教室變成了電影院，使現代信息技術沒有發揮出獨特的、其他手段不可替代的優勢。

建議一：彰顯課件的獨特性

信息技術在教學中的廣泛應用，越來越顯示出它強大的優勢：信息儲存、信息傳遞和信息呈現的高效率和高質量以及畫面的真實、生動與鮮活，穿越了時間和空間的限制，突破了宏觀與微觀的束縛。這些優勢是其他媒體難以實現的，是無法替代的。所以，要充分發揮信息技術手段在教學中的獨特性和優越性，幫助學生解決“其他手段解決不了的”認知中的困難，真正體現出信息技術與課程整合的優勢和“亮點”，做到使用適時、適量、適度。

課例：在教學“長方體、正方體體積”后，一位教師講解這樣一道題：把一個棱長為5厘米的小正方體表面全部涂上綠色，然后切割成體積是1立方厘米的小正方體，一共可切多少塊？其中一面、二面、三面有綠色的各有幾塊？還有幾塊一面綠色也沒有？由于解答本題要有較強的空間想像能力，學生解答起來很吃力，而教師利用教具進行引導理解又存在著諸多不便。所以，這位教師通過課件來直觀演示“切割”、“旋轉”、“提取”小正方體等動態圖形，一個正方體被分成很多小正方體，而且各面涂有什么顏色也清清楚楚，學生突破思維障礙可以輕松理解了。

現象二：在教學中我們經常會看到這樣的現象，同一學年的教師經常用同一個課件，而且不做任何修改。結果，在使用的過程中，我們感到課件用在這個班，設計難了，學生理解不了；課件用在那個班，設計又太淺，沒有發揮它的作用。

建議二：突出課件的針對性

這些問題的出現，都說明課件的設計要因人而異，以學定教。學生的情況不同，教學中的問題肯定不同，相應的解決問題的策略也應有所不同。因此，教學要因材施教，課件的設計及應用必須具有針對性，要做到課件“為我所用”。要做到這一點必須做到 “三個吃透”，即首先吃透教材，要對教材的體系有系統的思考，準確定位知識傳授的深度和廣度；其次要吃透學生，要對學生的年齡特點、認知規律及知識基礎有深入的了解，使教材的難易與學生的認知基礎相適應；再次要把握住學科的基本特點。這三個“吃透”都是在以生為本的理念指導下去研究的。在吃透教材的基礎上，要求教師根據現代教育理念，根據教學的重難點，針對兒童的認知規律，找到學生學習中的困難，這時再考慮用什么手段、什么辦法來解決這個困難，以此找準信息技術應用的切入點。然后再對現成的課件資源進行篩選，根據自己的教學需要對這些資源進行適當的調整、重組、改編，最后制作成“為我所用”的教學課件。

課例：低年級的小朋友年齡小，平時最喜歡看動畫片。于是一位教師抓住學生這一特征，在教學《小氣球去旅游》一課中的生字時，充分利用多媒體技術，把課文內容和課文插圖制成精彩的動畫片。在播放動畫的同時適時地出現生字，出現氣球時，在旁邊出示“球”字，氣球在上升的過程中出示“走”字，氣球被風吹動時出示“跳”字。這樣，學生在觀看動畫片的同時也認識了這些字，并且理解了字意。

現象三：在實際課堂教學中，部分教師存在一勞永逸的錯誤想法，反復使用某一課件，不知道應該根據教學的實際情況來改善、改進課件。

建議三：持續性地改進課件

教學課件不可能解決課堂教學中所有的問題，教學課件是教學預設的產物，在課堂教學中隨時會不斷生成新的問題。教學是一個不斷反思的過程，課件的制作和使用也應該是一個不斷改進和完善的過程。教師應該把制作的課件在課堂教學中演示，將思考的結晶在實踐中得以驗證，并認真觀察課堂教學效果，收集反饋信息。課后，教師把收集的反饋意見進行歸納和整理，進一步思考問題出現的原因，再去修改課件。

課例：一位教師教學《春雨》一課，課文中的“飄在果林，點紅桃花。灑在樹梢，染綠柳芽”是教學的重難點。因為地域的差異，生活在北方的學生很難理解“蒙蒙細雨點紅桃花、染綠柳芽”。教學前，她查到一些關于《春雨》的課件，都是整體地播放雨中樹、花的樣子。在運用這個課件后，她問學生：“把‘點紅’和‘染綠’這兩個詞調換一下行不行？”學生表示不同意，但又說不出正確的原因。課件中籠統地播放下雨的景象，不能有針對性的突破重難點，學生想像不到花紅柳綠的樣子，沒能感受到作者用詞的準確性。于是在對第二個班授課時，她重新設計了一個課件腳本，制成精美的動畫片：雨水滋潤著大地，柳樹根吸收了充足的水分，慢慢地，桃花一朵朵地綻放，柳枝長出嫩綠的柳芽……此課件跨越了時間和空間的限制，所有動畫均先快后慢，先整體再局部，把抽象的文字具體化、形象化。學生清楚地看到植物的生長變化，有了身臨其境的感受。而后問學生：“把‘點紅’和‘染綠’這兩個詞換一下行不行？”大部分學生能說出正確的理由：因為我觀察到課件中的桃花是一朵朵開的，所以是點紅桃花；而柳葉是一片片長的，所以是染綠柳芽。課堂教學正是通過這樣的修改才達到了理想的教學效果，而修改課件的過程也是教師不斷提高自己教學能力的過程，不斷追求課堂教學藝術的過程。

（作者單位：哈爾濱市香坊區香濱小學）