讓學生在交流中學數學

肖伯納曾有過這樣精辟的論述：“兩個人，每人有一個蘋果，交換一下，仍是每人一個蘋果；兩個人，每人一種思想，交換一下，每人就有兩種思想。”在新課程改革下，這句話就更充分說明交流是學生有效學習的重要方式。作為教師有責任、有義務創設條件，引導學生學會交流。

一、與教材交流

教材是學生學習時的第一位教師，它不僅激發學生求知的欲望，提供很多學習信息，而且引領他們掌握思考的方法。學生在與教材交流的過程中獲得知識，受到啟發，同時也能對教材進行再思考，甚至質疑，進一步拓展思維發展空間。例如：教學 “求兩個數相差多少的實際問題”時，教材中蘿卜娃娃和西紅柿娃娃分別提出了問題“女生比男生多多少人”和“男生比女生少多少人”。學生根據自己的生活經驗，意識到這兩個問題的含義實際上一樣的。經過學習后，學生產生了疑問：“既然是同樣的意思，書上為什么還要分不同的問法？”于是學生間又多了一個進行交流的機會。經過交流、討論，他們明白了思考問題時，可以從“女生比男生多幾人”推想出“男生比女生少幾人”，這是思維轉換的過程。這樣學生與教材交流，既鞏固了知識，又拓寬了視野，為今后學習數學和運用數學知識打下了基礎。

二、與學生交流

好的數學課堂，教師要創設民主寬松的課堂氛圍，應該為學生提供一個交流、討論的平臺。教師要給予學生充分的時間與空間，讓他們對所學到的知識進行交流。在自由交流中，學生能獲得多次的修正、評價、支持、啟發，進而迸發新的靈感，實現真正有價值的學習和發現。例如，教學“加和減（一）”的例1“45+30”時，教師先從情境中引出問題：大客車和中巴共有多少個坐位？（45+30）學生根據已有的知識和經驗獨立思考，解決問題。有的學生認為，“從45開始，十個十個往后數”，有的擺一擺，嘗試用小棒擺出結果，有的看著書，模仿書上的撥一撥尋找答案。有了這些探索的基礎，教師引導學生自由交流，將各自的想法說給同桌或學習小組的同學聽，然后再全班交流（交流時教師作適當點撥、引導、啟示）。學生在交流中發現，在計算“45+30”時，無論是十個十個地數，還是擺小棒、撥算珠，實際都是先把40和30相加，然后再加上5（70+5=75）。學生不斷交流、積累、修正、發現，教師再輔以恰到好處的引導啟發，引領他們經歷著兩位數加整十數的算法的探究過程。

三、與教師交流

新課程理論強調，在學習活動中，教師應該是學生學習的伙伴，是組織者、引導者和合作者，教師要走下講臺，蹲下身子，與學生平等交流。要實現平等交流的關鍵是教師教學觀念的轉變，保護學生稚嫩的發現、美麗的錯誤，鼓勵學生大膽質疑、發言，敢于發現、交流。學生的發現也許是幼稚的、膚淺的、錯誤的。但只要教師耐心傾聽，精心點撥，熱情鼓勵，讓學生的發現由朦朧到清晰，由膚淺到深刻，學生就一定會品嘗到成功的喜悅。例如：在教學“加和減”例2“45+3”時，有學生計算的結果是“75”，教師不要急于否定，或請其他學生幫助，或出示“45+30=？”，而是讓學生說出結果，然后引導比較：“45+3”和“45+30”有什么不同？學生豁然開朗。教師與學生討論、比較、交流的過程，其實也是在引導全班學生在比較中形成共識：十位上的數要和十位上的數相加，個位上的數要和個位上的數相加。

交流是有效學習的方法，在數學課堂教學中，教師要努力創設條件，使學生有機會在學習中獲得信息，并將這些信息和體驗傳達給他的學習伙伴，共同成長進步。

（作者單位：江蘇省泰興市溪橋鎮中心小學）