如何培養學生自學能力

《基礎教育課程改革綱要（試行）》改變了課程過于注重知識傳播的傾向，強調讓學生形成積極主動的學習態度。新課程在重視學生獲得知識與技能的同時，強調對“知識背后的知識”的探究。這就要求提高學生的自學能力，使他們能對“知識背后的知識”進行探究。

一、從質疑中培養學生的自學能力

問題是誘發學生發表個性化獨特見解，激發求知欲，培養勇于探索創新的前提。現代教育要求教師保護學生的天性，發掘潛能，發展個性。因而，這就要求教師在課堂上要充分尊重學生的主體地位，使他們真正成為課堂上的主人，從而營造一個民主、寬松、愉悅的教學氛圍，鼓勵他們大膽質疑，養成敢于質疑，勇于質疑的習慣。

為學生營造了質疑氛圍后，還要培養他們質疑能力，使學生懂得質疑，善于質疑。課堂上，教師要善于創設情境，發揮學生的想像力，誘發他們的創新思維。例如，在教學百分數應用題后，教師可出示開放性習題：“一條公路長8000米，已經修了3000米，________ ？”這樣可以引導學生提出不同的問題：（1）已經修了百分之幾？（2）還剩下百分之幾？（3）已修的相當于剩下的百分之幾？（4）剩下的相當于已修的百分之幾？（5）剩下的比已修的多百分之幾？（6）已修的比剩下的少百分之幾？等等。

二、從實踐探索中培養學生自學能力

在實施新課程過程中，教師在課堂上要注重讓學生多動手操作，自主探索，并注重引導他們針對問題獨立思考，使他們積極主動地去做去想，從而達到拓寬思維，培養自學能力的目的。如在教學《圓錐的體積》時，教師放棄傳統的教學方法，讓學生在操作活動中，求取創新，在實踐中培養自學能力。

首先，教師讓學生在課前準備一個圓柱容器和一個圓錐容器。教師先用自己準備的容器演示：將圓錐容器裝滿水，倒入圓柱容器，正好三次倒滿。接著，讓學生按教師的演示過程，各自實際操作。教師等學生操作完成后請學生代表上臺匯報實驗結果。這樣經過實踐探索，學生發現：只有等底等高時，圓錐體積才是圓柱體積的三分之一。學生通過親身實踐、觀察比較，發現規律。這既激活了課堂教學，又培養了學生的自學能力。

三、鼓勵創新培養學生的自學能力

創新思維的核心是求異思維，它要求學生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、多角度、創新性的解決問題。所以，教師要熱情地引導和鼓勵學生進行求異思維，在課堂教學中培養他們的創新意識。

例如，在“圓周長”一課教學中，教師要求學生用自備大小不同的圓，通過在刻尺上“滾動”，去探索“周長與直徑”的關系。教師看到有位學生帶的是一把斷掉一截的刻度尺，長度不夠使圓滾動一周，便微笑著鼓勵他：“沒關系，我相信你會想出辦法，把圓周的長度量出來?！惫?，這位學生在交流匯報時說：“我的尺子是不夠長，但把圓對折，滾動的長度乘以2就是了。我測量速度更快，還不用在圓周上做記號。”

可見，這位教師創新的教，促使學生創新的學。筆者認為，如果尺子還不夠長的話，這位學生肯定會“再對折”，用圓周的四分之一在刻度尺上量，把量得的結果再乘以4得到圓的周長，因為他已經找到解決問題的門徑了。

培養了學生的創新意識和實踐能力，才能讓學生從“我要學”步入“我會學”，從而達到真正提高學生自學能力，讓他們做到自主解決問題的目的。

（作者單位：福建省德化縣楊梅中心小學）