好一個“打虎英雄”

這是我第三次教學《景陽岡》一課了。過去，我總是“老實巴交”地給學生介紹故事背景，領著學生逐段分析半文言半白話的語言特點、緊張動人的故事情節以及好漢武松豪爽勇敢的個性。結果，課文是學完了，學生對這一課的興趣也全沒了。新課改后，我帶著全新的教學理念和激情又上了這一課，我發現當把語言實踐的權力還給學生的時候，課堂上取得了意想不到的效果。

● 用“小品表演法”學習“吃酒”部分

“吃酒”部分主要寫武松和店家的對話，表現了武松豪爽的個性。課堂上，我對學生說：“我們把‘吃酒’部分排練成小品怎么樣？”“好！”學生歡呼雀躍。接著，我啟發學生：“要想把小品演好，首先得熟悉臺詞，把握好人物特點。怎樣才能熟悉臺詞，把握住人物特點呢？”學生很聰明，齊聲說：“讀課文。”“好，開始吧!一會兒，看誰能成為最佳男主角武松，最佳男配角店家。”學生興致盎然，爭分奪秒地讀書，熟記臺詞，非常投入，讀時還不由自主地加上動作。

初步完成記臺詞的任務之后，學生三人一小組，按“武松”、“店家”、“旁白”進行分工，試對臺詞。之后，推選三名學生上臺表演，并允許他們盡可能地利用教室內的東西作為道具。學生的表演才能著實讓我吃了一驚。他們用粉筆在黑板上揮了幾筆，黑板上便有了舞臺背景，“武松”還隨手用窗臺上的雨傘做哨棒，粉筆盒做酒碗，豪爽的個性被他表現得活靈活現。三位學生的精彩表演傳遞著他們對文章語言和角色性格的理解，課堂上高潮疊起，掌聲不斷。

●用“說評書”的方法教學“上岡”、“打虎”、“下岡”部分

我先播放著名評書演員表演的評書《水滸傳》片段。評書演員出神入化的語言工夫緊緊地吸引了學生，使他們個個躍躍欲試。接下來，我把全班學生分成三大組，讓他們分別試著用評書的形式將“上岡”、“打虎”、“下岡”三部分內容表演出來。頓時，教室變成了評書場，學生拿著課本，模仿著評書演員的表情、動作和口氣。之后，三組各選派一名代表上臺表演。第一位上臺的學生把黑板擦往講臺上一拍，神氣十足：“上回說道，好漢武松吃了十八碗酒，不聽店家勸告，提了哨棒，大踏步走上景陽岡來?！钡诙粚W生講到武松上景陽岡時，還惟妙惟肖地模仿武松酒勁上來后，踉踉蹌蹌的樣子。第三位還在評書結束時加了一句：“要知后事如何，且聽下回分解。” 臺上表演者侃侃而談，眉飛色舞；臺下觀眾聽得津津有味，拍手稱贊，學生已完全進入課文所描寫的情景中了。

●反復語言實踐，使學生全方位受益

課堂最后一個環節，檢查學生對詞語的理解及人物特點的認識情況，學生掌握得都不錯。其中當我問：“‘滿滿篩了一碗酒’中的‘篩’是什么意思”時，一個學生說：“‘篩’的意思在這里應該是‘倒’?！薄罢f說你的理解?！彼悬c兒不好意思：“讀課文時蒙的?！薄昂?讀書時能聯系上下文把詞語意思蒙對，這就是能力。”學生都笑了。

《景陽岡》學完了，學生已把課文讀得入情入境。通過表演小品，練說評書，文中精彩的故事情節都印在了他們的心上，每個學生頭腦中的武松都是鮮明而生動的。

后來我發現學生交談、寫日記時，時不時會出現一些《景陽岡》中的詞匯，如：

“出現這種事，讓我如何向某某同學交待呀!”

“我已經把班里的規定告訴你了，請勿自誤。”

“你這樣做，豈不是搬石頭砸自己的腳？”

學生已經把《景陽岡》富有特色的語言內化為自己的語言了，這完全是學生反復參與語言實踐的結果。煩瑣的語言文字分析是不可能達到這種教學效果的。

這時我強烈地感受到：學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得。語文老師應盡量在課堂上多給學生提供語言實踐的機會，其形式要豐富多樣，貼近教材實際，符合小學生心理特點，符合語言學習的規律。這樣，我們的學生才會真正成為課堂的上的“打虎英雄”，我們的語文教學也才能達到一個嶄新的境界。

（作者單位：哈爾濱市長虹小學）