噢？爬山虎的腳

《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，而“自主、合作、探究”三者又不是并列關系，自主是合作與探究的前提，合作。探究又有利于自主的深入，探究既有合作性探究，又有自主性探究。如何實現真正意義上的自主、合作與探究呢？下面僅以《爬山虎的腳》一課來具體說明。

【案例呈現】

● 爬山虎有腳？

師：這節課我們來學習《爬山虎的腳》，看到課題你想知道些什么呢？

生1：我想知道爬山虎的腳長在哪里？

生2：我想知道爬山虎的腳是什么樣的？

生3：課題是“爬山虎的腳”，這使我想到，人有腳會走路，那么既然爬山虎也有腳，它的腳又是怎么“走路”的呢？

師：對呀，老師也想知道，這是為什么？來看看葉圣陶先生是怎樣解開這個謎的。

●爬山虎的腳是什么樣的？

學生反復讀課文，邊讀邊想：爬山虎的腳長在什么位置？形狀又是怎樣的呢？教師點撥指導。匯報時學生要抓住爬山虎的腳的特點：“腳長在莖上，長葉柄的地方，反面生出六、七根枝狀的細絲，像蝸牛的觸角”，以及“顏色是嫩紅色的”。理解、體會爬山虎腳的樣子，學會觀察細節。

師：通過讀課文，我想每個同學的小腦袋里一定浮現了爬山虎的腳的樣子，拿出畫筆畫一下，怎么理解就怎么畫，再請一個同學到黑板前面畫。（一生板演，學生評議，師生共同提出修改方案。）

●爬山虎的腳怎樣向上爬的？

師：（先出示彩色圖片，一墻碧綠、濃密的爬山虎深深地吸引了學生）正是因為有了腳，爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻。那么它的腳是怎樣一步一步向上爬的呢？用自己喜歡的方式研究一下這部分。（師與學生一起研讀，學生交流討論匯報。）

生：因為這段是寫爬山虎怎樣往上爬的，所以我主要抓住了幾個表示動作的詞：觸、巴、拉、貼、爬，我說說我對這些詞的理解（略。）

生：老師，我還可以做個動作，比如我把手當作爬山虎的腳，手掌當作小圓片，可以在黑板上試著做一做爬山虎爬墻的動作。

生：我愿意用簡筆畫畫出爬山虎的腳，并注上動詞，說明它是如何向上爬的。

教師在學生交流討論匯報之后，再出示課件，演示爬山虎怎樣一步一步向上爬的。教師介紹《絲瓜的腳》等小短文，讓學生把自己讀過的有關植物神奇的故事講出來與大家共享， 鼓勵學生從各個角度去感受大自然，觀察大自然。

●我喜歡的一種植物。

給學生留一項作業，以“我了解的一種植物”，或“我喜歡的一種植物”為內容寫一篇作文，鼓勵學生仔細觀察、留心思考，寫出這種植物的小秘密，突現植物的特點，要求寫得清楚明白。

【案例后記】

●這節課我尊重學生個性的發展，盡量做到“到位而不越位，出手而不牽手”，精心創設情境，使學生有更多的自主閱讀的時間與空間。教學中，我發現學生慢慢地體會著，在讀文中把握著爬山虎的特點，逐步學習、細心觀察。

●學生自主閱讀，自由合作討論，小組交流，各抒己見。他們有的采用“讀書百遍，其義自見”的方式；有的通過畫一畫、議一議、演一演、讀一讀來解讀文章；有的抓住重點詞語來品析文章；還有學生通過查找課外資料，把課內知識向課外延伸。這樣的課堂無疑是民主、開放而又充滿創新活力的。

●拓展延伸，讀寫結合。學生理解了爬山虎的腳是怎樣一步一步往上爬的之后，我拋磚引玉，介紹了《絲瓜的腳》，激發學生求知的欲望，引發學生對科學的追求。為拓展他們的視野，增長他們的知識，同時培養他們細心觀察生活的能力，我又要求學生以此為基點寫一篇作文。一周后，批閱學生的文章時，我又一次被深深地震撼了，他們寫的文章那樣妙趣橫生，我不得不驚嘆他們的觀察力之細致、想像力之豐富。

(作者單位：哈爾濱市育民小學)