話說考試（續）

王吉慶等

英語四、六級考試的改革

英語四、六級考試是現在大學中最重要的考試，許多大學把英語四級考試成績與學位掛鉤。為了應付考試，學生不得不把大部分時間用于英語學習。可是，四、六級考試給學生帶來了什么呢？即使是以高分通過了四、六級考試的學生，也幾乎沒有人能夠用英語流利地對話，不費力地看英文電影或閱讀英文書籍，更不用說用英文寫作了。作為指揮棒的四、六級考試直接導致了英語教學長期效率低下，屢遭詬病。那么，英語四、六級考試究竟出了什么問題？英語教學的目標是培養、發展學生的英語語言智能，因此，我們可以從多元智能理論的角度來審視英語四、六級考試，這可能能對四、六級考試的改革有所裨益。

傳統的智力理論如智商理論認為，智力是以語言和數理邏輯能力為核心，以整合方式存在的一種能力。美國的心理學教授霍華德·加德納（Howard Gardner）反對這種狹窄的智力觀，指出智力并不僅限于語言和數理邏輯能力方面，它應是人們不同程度所擁有的并在生活中所表現出來的各個方面的能力，包括語言智能、音樂智能、人際交往智能等八種智能，每一種智能又包括一些更具體的智能。另一方面，他認為在本質上，智力是在特定文化背景或社會中解決問題或制作產品的非常重要的能力。這即是說，第一，智力離不開實際生活情景。第二，智力應能解決實際問題。第三，智力與創新分不開。

從多元智能理論的角度看，當前四、六級考試存在的第一個顯著缺陷是片面性。語言智能是用語言表達自己的認識、感受、情感和欣賞語言深層次內涵等方面的能力，也就是一個人用語言進行思維和交際的素質與能力。語言智能是多方面的，包括聽、說、讀、寫等多種能力。然而，四、六級考試主要考查讀、寫能力，聽力所占的比例小得不合理，而口語根本不考——只是在近兩年，六級考試成績優秀的學生才可以自愿加試一點簡單的口語。這種片面性直接影響了學生英語語言智能均衡和有效的發展，導致我國一代又一代的學生在英語學習上投入大量的時間和精力，而習得的卻是“啞巴”英語，不能交流，英語教學喪失了功用和價值。在四、六級考試剛實行的幾年里，由于物質條件不具備，的確難以大規模地考查口語和聽力。但現在教學設備已大大改善了，因此，改變不科學的考試內容的結構是四、六級考試的當務之急。

非實用性是四、六級考試的另一大缺陷。智能是在實際生活情景中解決具體問題的能力。作為第二語言，英語智能應該是學生在實際生活中擁有的英語交際能力。然而，現在的四、六級考試把英語看作單純的學術學科，把英語學習看作死板的語言知識的訓練。考試題目離學生日常生活的需要較遠，僅僅是一些孤立的“知識”，缺失生活情景，沒有要解決的任務和問題。在這樣的考試的制約下，學生只能死記硬背所謂的“英語”，一旦遇到交際任務，哪怕是很簡單的，應付起來也會很困難。把英語看作實際交際能力，大力強化考試題目的實用性，理應成為四、六級考試改革的根本方向。

從多元智能理論的視角審視，四、六級考試必須破除英語的學科迷信，努力淡化其學術性，促進考試題目的生活化和情景化，重視語言知識在實際交際中的應用。唯有如此，四、六級考試才能促進學生英語智能的發展，而不僅僅是一種貌似重要、實際上卻有諸多負面影響的考試。

與“自考”接觸

我沒有參加過自學考試，只是做過一點與自考沾邊的事。大約十七八年前，接到一位小學同學的電話，說他辛辛苦苦自學了若干年，總算一門一門拿到了合格成績，唯政治考了三次，這次還是只得了59分。他懷疑是批卷給分有誤，希望在省城工作的我能夠幫他到自考辦查查卷子。作為同學我自然盡了力，但得到的答復是已經公布的成績無法改變。

當時只是感嘆，考試面前沒有辦法，雖然它不能夠完全考核出一個人的真實水平，但它是嚴肅且基本公平的：即你得學、你得考，想通過其他渠道變通或不勞而獲是不可能的。

三年前，我去一個地區輔導自學考試，本以為自考有相當的淘汰率，學生肯定會出勤整齊，不料到課人數并不理想。輔導結束的那一天我終于明白了個中原因，當我剛剛離開教室走下一樓，立刻有個提著大包的男人鬼鬼祟祟地迎上來：嗨，要答案嗎？五塊錢一科，保證輔導的要點和答案都有。我要過我輔導的那一科看看，果不其然！原來他們派了人專門做聽課記錄。后來我專門問過一位堅持認真聽課的學生：萬一考試題目不在出售的資料上，那些不來聽課的不就虧了？學生告訴我，不來的都是有門路的，他們會有別的辦法。

這次走近自學考試使我頗有感觸。顯然，自考制度設立之初不會有這種事，就比如八十年代我那位辛苦自考的同學，他的每一分都是通過自己的努力實實在在得到的，無緣高考的他在自學的這幾年里，的確學到并掌握了許多知識。十幾年后的今天再來審視當下的自考，卻明顯覺出它的弊端或不足。

設置自考的目的，是為了提高社會從業人員的知識水平。提高的途徑是什么？當然最主要的是自學，學員得讀書、得把書本的知識掌握住，有條件的還可以去聽老師輔導。而我所見到的，一些考生從來不讀書，也不參加輔導，花點錢搞到考試要點和答案，應付過考試后書本一扔，臨時突擊的不求甚解的知識就九霄云外了。這樣各科合格證是拿到了，考生的真實水平呢？

這還是顯在的層面，如果再往下深究，它還滋生了社會上一些不法行為和不正之風。比如教材盜版、比如監考舞弊、比如閱卷托關系找人等等。自考這二十多年走來，潛在的，漸進的，幾乎各個環節都有隙可鉆，都在異化，逐步趨于完善的，倒是考試的產業化。

其實何止是自考，在我國，許多考試的發展都經歷了這樣一個過程，真可謂上有政策下有對策。考試設置之初它是積極嚴肅的、相對公平公正的，發展到今天它的消極和不公成分日愈加大。這就好比一部車，新買來上路時各種性能狀態良好，開起來顯然爽快無比，幾年以后呢，甚至更長時間之后呢？行駛中各種磨損腐蝕不可避免，車的狀態也就每況愈下，逐漸成為一部老爺車。是修修補補，是棄舊用新，還是這樣任腐蝕繼續，搖搖晃晃開下去？自考的問題值得有關部門關注并提出改革方案。

職業資格證書背后的思考

隨著知識經濟的發展，職業的專業化特征越來越強，越來越多的職業需要較強的專業素養和素質，要求持證上崗的工種越來越多。據勞動與社會保障部提供的信息，中國已在90個事關國家和人民生命財產安全的職業采取了職業準入制度。職業資格證書已成為職場中人們獲得職位晉升及擴展事業的重要砝碼，是人們趨之若鶩的“硬通貨”，成為人們進行“人力資本”投資的重點領域。無論是校園學生群體，還是社會上的在職人員，許多人都忙于參加多種認證考試，致使考證熱悄然增溫，考試認證果真能開啟職業成功的大門嗎？我們應該對證書背后有更多深入的思考。

首先，我們需要冷靜地進行思考，權衡證書的重量級數，權威的認證資格證書能為求職增加砝碼，但有了認證并非就有了成功加薪晉升的金鑰匙。能力、經驗、技術也成為不可或缺的因素。我們應理性地分析證書與能力、經驗及專業發展的關系。

1、證書≠能力

取得了證書，一定能勝任工作嗎？這是一個令人深思的問題，有些人為了趕熱，想盡千方百計，應對考試，掌握了考試技能與技巧，拋開實際的能力與技能，擁有了證書不一定擁有實際能力。這是資格證書背后的思考之一。

2、證書≠經驗

為了能進入某一熱門行業領域，先考取一張入門資格證，這是許多人考證的目的。雖然目前多數認證考試都針對實踐操作進行考核，但在這些模擬環境中的考核仍然和實際工作中可能碰到的問題有出入。有些認證還僅停留在考試層面上，與實踐應用還有距離，所以，有了證書并不意味著有實踐經驗，能很好的勝任工作。這是資格證書背后的思考之二。

3、證書與專業發展

為了成功獲取資格證書，不惜一切代價去應對考試，付出很大精力去準備，但一旦獲得了證書后，就高枕無憂，不再關心該領域的新知識與新動向，證書不僅不能成為專業發展的動力，反而成了專業發展的“絆腳石”，實踐證明，很多行業的專業人士一旦得到了某種認可，經常會忘記他們應該為了獲得新的知識和經驗而繼續勤奮地工作。這是資格證書背后的思考之三。

考證對就業有用是毋庸置疑的。證書帶給人們的，除了是有關部門認定的權威性之外，更重要的是職業上的自信和安全感。同時，收入也有一定程度的增加。但是，我們應該揭開資格證書的面紗，正確解讀職業成功方程式。職業的成功應該是心態、戰略、行動、知識、經驗、技能的總和。職業資格證書是重要的，它是職業能力的證明，是進入某一行業的入門憑證，是用人單位評聘的重要依據，但擁有了證書不等于擁有了一切，它不能解決所有問題，證書也許是取得資格的外在條件，經驗、能力、技術、學識才是取得職業競爭力的內在動力。所以當著力追求提高職業能力，提高職場競爭力，獲得更多的職業資格證書時，不要忘記職業的發展是許多因素高度協調性的整合。做好個人的職業生涯規劃，提高職業發展的內在動力與內聚力才是根本。