聚焦課堂　有效整合　實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)

周鳳林　周上游　陸國(guó)云　石沂波　李　芳

實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，探索高中個(gè)性化教學(xué)方法，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、終身學(xué)習(xí)能力人才的有效方法；是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑；是實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)所用”、發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)效能的最大化的有效手段。兩年來(lái)，我校探索了“單元綜合式”、“主題探究式”和“積件互動(dòng)式”三種教學(xué)策略，與各位同仁交流。

單元綜合式

界定

“單元綜合式”教學(xué)指的是依托多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，以教材某一相對(duì)獨(dú)立、綜合的單元為教學(xué)板塊進(jìn)行的綜合教學(xué)活動(dòng)。

操作策略

利用網(wǎng)絡(luò)收集教學(xué)資源。師生共同利用網(wǎng)絡(luò)找到最新圖、文、聲和影并茂的教與學(xué)素材，以此拓展和豐富各單元教與學(xué)內(nèi)容。

依托多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)獨(dú)立教學(xué)板塊。《新世紀(jì)高中英語(yǔ)》第四冊(cè)教材有“語(yǔ)言、友誼、人物、文學(xué)和探險(xiǎn)”等十個(gè)教學(xué)單元，這些教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較完整、系統(tǒng)和獨(dú)立，利用多媒體技術(shù)對(duì)較完整、系統(tǒng)和獨(dú)立的教學(xué)單元設(shè)計(jì)相對(duì)獨(dú)立板塊。

運(yùn)用校園網(wǎng)延伸教學(xué)渠道。充分利用了校園網(wǎng)絡(luò)，拓展教學(xué)渠道，使面向全體學(xué)生的課堂教學(xué)延伸為面向?qū)W生個(gè)體的教學(xué)。

培養(yǎng)綜合能力。每個(gè)單元從備課一直到整個(gè)單元的教學(xué)結(jié)束，始終要體現(xiàn)以學(xué)生為主，培養(yǎng)綜合能力。

主題探究式

界定

“主題探究式”的教學(xué)是一個(gè)以網(wǎng)絡(luò)為依托、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定“教學(xué)主題”為導(dǎo)向的教與學(xué)活動(dòng)。

操作策略

應(yīng)用WebQuest模式組織學(xué)生進(jìn)行主題探究式課堂教學(xué)，這種模式適合創(chuàng)建一個(gè)自主探究、合作交流的開放式的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。其教學(xué)設(shè)計(jì)包括：

1.引言。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)流程。

2.任務(wù)。完成一篇關(guān)于課文節(jié)選部分的小論文，或者是總結(jié)課文的學(xué)習(xí)與研究過(guò)程中的得失利弊的一篇學(xué)習(xí)隨感。

3.過(guò)程。教師將完成任務(wù)的過(guò)程分解成循序漸進(jìn)的若干步驟，并就每個(gè)步驟向?qū)W生提出短小而清晰的建議，其中包括將總?cè)蝿?wù)分成若干子任務(wù)的策略，對(duì)每個(gè)學(xué)生要扮演的角色或者所要采用的視角進(jìn)行描繪等等。

4.討論。通過(guò)BBS論壇和E-mail在網(wǎng)絡(luò)上的交互式學(xué)習(xí)與交流。

5.評(píng)價(jià)。根據(jù)“參與討論”、“網(wǎng)上搜集資料”、“協(xié)作與交流”和“作品創(chuàng)作”四個(gè)方面，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)研究過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，分為“起步”、“完成”、“良好”和“典范”四個(gè)等級(jí)。

6.擴(kuò)展研究。是課文內(nèi)容的延伸。

建立主題探究網(wǎng)站，給學(xué)生提供可供選擇的各種圍繞相關(guān)主題的閱讀文本鏈接。

1.選擇主題。主題及有關(guān)文本可以由教材規(guī)定(提供)、教師規(guī)定(提供)或由學(xué)生自己選定。主題的信息容量比較大、外延寬。文本可以是純語(yǔ)文的，也可以是多學(xué)科的；可以是純課內(nèi)的，也可以是純課外的，或課內(nèi)課外結(jié)合的。但是必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)，是學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的方向。

2.收集資源。主題式探究是一種點(diǎn)圓式的信息輸入方式，即以主題為圓心，以有關(guān)文本為圓的扇面組織信息輸入，形成了探究的輻射結(jié)構(gòu)。教師選定一些圍繞主題的網(wǎng)頁(yè)清單，對(duì)它進(jìn)行序列化組合，給學(xué)生提供圍繞主題的不同的探究角度。

3.建立主題化的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)媒體。網(wǎng)站可以讓學(xué)生隨機(jī)進(jìn)入任意一個(gè)自己感興趣的子主題，每一個(gè)子主題下集中了各種相關(guān)的資源，給學(xué)生的探究提供方向和理論指導(dǎo)，教師還能夠在學(xué)生課后的個(gè)性化學(xué)習(xí)的過(guò)程中提供適時(shí)的、交互的指導(dǎo)。

4.完成主題探究。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上閱讀探究，對(duì)某個(gè)主題重新建構(gòu)起自己的知識(shí)框架、觀點(diǎn)，形成探究成果發(fā)布在主題網(wǎng)站上。

積件互動(dòng)式

界定

“積件互動(dòng)式”教學(xué)是指在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，為了幫助某個(gè)抽象知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，或?yàn)榱搜菔粳F(xiàn)實(shí)條件下無(wú)法進(jìn)行的和效果不明顯的實(shí)驗(yàn)，或?yàn)榱诵蜗蠼忉屛⒂^粒子活動(dòng)等，而借助由相關(guān)軟件制作的模擬程序，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。我們把這些相關(guān)的教學(xué)軟件形象比喻為“積木”玩具中的一個(gè)個(gè)積件。

由于積件多為Flash制作的軟件，所以具有在線、交互和多媒體的特點(diǎn)，通過(guò)可視化的分析工具，將靜態(tài)的、圖表式的科學(xué)模型變?yōu)閯?dòng)態(tài)模型，成為構(gòu)建學(xué)科的互動(dòng)課程，一種富有成效的模式。

操作策略

建庫(kù)。使用積件的前提是建立比較豐富的教學(xué)軟件資源庫(kù)，我們稱作“積件庫(kù)”，每個(gè)積件如同積木，可以根據(jù)目的隨取隨用，零取整用，整取活用。

用庫(kù)。建立的“積件庫(kù)”能否對(duì)教學(xué)發(fā)揮最大的功用，取決于能否合理用好“積件庫(kù)”中的積件。

鼓勵(lì)師生用庫(kù)。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度選取適合的積件為課堂教學(xué)創(chuàng)造情境和互動(dòng)氣氛，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況選取合適的互動(dòng)程序作為虛擬實(shí)驗(yàn)探索的認(rèn)知工具。

防止用庫(kù)的誤區(qū)。積件是為教學(xué)服務(wù)的，然而它不能替代一切教學(xué)手段，更不能替代學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作。虛擬展示為教學(xué)帶來(lái)便利，也可能造成學(xué)生自主想象能力的匱乏。所以，一些易操作、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)完全沒必要使用積件模擬；一些需要學(xué)生發(fā)揮想象的內(nèi)容不要一開始就用“形象”的模擬程序去限制他們的思維空間。

體會(huì)與思考

優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是個(gè)性化的。在教學(xué)中因人、因?qū)W科和因教學(xué)內(nèi)容而體現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的個(gè)性化。

優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，教學(xué)資源的共享實(shí)現(xiàn)了同一學(xué)科教師教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；第二，教師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)，使教與學(xué)雙方的優(yōu)勢(shì)得到了互補(bǔ)；第三，學(xué)科教師與信息技術(shù)專業(yè)教師相互配合，學(xué)科專業(yè)教師出教學(xué)思路，信息技術(shù)專業(yè)教師出技術(shù)，二者共同合作形成符合本學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的教學(xué)策略。

發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師發(fā)揮著“路由器”的作用，即：選擇資源、傳送資源和導(dǎo)向資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以其虛擬情境、海量資源和對(duì)等交互以及團(tuán)隊(duì)合作等優(yōu)勢(shì)為教與學(xué)提供了更多的選擇。這些虛擬情境、海量資源和對(duì)等交互的優(yōu)勢(shì)同時(shí)又是一把雙刃劍，還會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在幫助、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇。

優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的評(píng)價(jià)原則。是否與教育目標(biāo)相一致；是否與學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際相脫離；教學(xué)的效果怎樣？

在探索網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)過(guò)程中，切不可走入教學(xué)課件化、虛擬化的誤區(qū)。我們要求教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，并能很好地應(yīng)用在教育教學(xué)中；我們鼓勵(lì)教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)制作課件，但不主張教師把主要精力投在制作課件上；我們提倡在教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，但不可忽視學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。