《竇娥冤》（節選）之教學再設計

楊雙宏　王志勛

目前，越來越多的一線教師開始嘗試利用現代教育技術與理念組織教學，在缺少必要指導和理論支撐的情況下“摸著石頭過河”，由此而產生的教學設計，尚屬于在經驗基礎上自然生長的果實。“《竇娥冤》（節選）之教學設計”就是作者楊老師、王老師實際教學經驗的結晶。而下面刊發的“再設計”，是兩位老師與學校的信息技術教師以及其他學科老師交流后的成果。編者將前后兩個版本的教學設計傳給了華東師范大學教育信息技術系的胡小勇博士，并請他作了詳盡的分析。希望這種過程性的展示，能給您提供更大的幫助。

課型：基于網絡的自主學習課。

課時：２課時。

課件：利用FrontPage 2000制作一個網絡課件，而后發布到校園網上。主要出示學習目標、學習內容，供學生自主學習使用。

教材分析

《竇娥冤》（節選）是新教材人教版語文第四冊第五單元的第一篇課文，本單元重點欣賞中國古代戲曲的語言和藝術手法。《竇娥冤》是中國古典戲劇的典范，“列之于世界大悲劇中亦無愧色”（王國維語），作者關漢卿是一位杰出的語言大師，以“人命關天關地”的高度社會責任感，對官吏昏聵、司法腐敗作了強烈的控訴。本課節選是《竇娥冤》全劇中的第三折，把竇娥的冤屈寫得感天動地。

學生分析

本課的學習對象是高二的學生，一學年信息技術課的學習，絕大多數學生具備了熟練操作計算機、進行網絡學習的能力，且具備了一定的分析問題、解決問題的能力。但個別學生習慣了被動地學習，對于完全開放的網絡學習模式有些不適應，因此，需要做好個別輔導，但學生對網絡的新奇感又便于調動其學習的積極性、主動性。

教學目標

知識目標：利用網絡資源掌握元雜劇的相關知識；了解關漢卿的生平及《竇娥冤》的故事情節；感受竇娥的反抗精神，認識封建社會的黑暗和被壓迫者的斗爭。

能力目標：培養學生自主學習和利用互聯網探求新知識的能力。

情感目標：創設問題情境，激發學生學習的熱情和興趣，強化學生自主學習的求知意識。

教學過程

1．創設情境

上課開始，輸入教師提供的校內局域網網址：http://192.168.0.3/yuwen/index.htm，打開課件，瀏覽起始頁面。

2．明確目標

學生點擊“進入課堂”，瀏覽“學習目標”，明確學習任務，使自主學習更具有針對性。

3．自主學習

此環節設計采用了學生較為熟悉的“游戲闖關”的形式，將具體的教學內容化解為“三關”，在內容的設計上的難度逐層深入：第一關為元雜劇的相關知識，學生只要上網查尋就可找到答案。第二關為閱讀，只有認真閱讀了全劇，進行深入地思考，才能對主人公形象有所感悟。同時，對于疑難問題。學生可采用發帖的形式向師生求助，教師根據情況為個別學生提供輔導。第三關是在閱讀的基礎上，師生對竇娥的形象進行討論、交流，這對于學生來說是個考驗，只有思考了有所感悟了，才能有的“說”，且言之有據、言之成理。

◆學生闖“第一關”

學生點擊“學習內容”進入“第一關”，通過自主學習，完成如下練習題（最長時間限制為15分鐘，如在規定時間內全部正確完成則順利進入第二關；如超時未完成或未全部正確完成則提示：你在規定的時間內未完成或你未正確完成學習任務，請看參考答案，而后重做。直到全部正確完成，才能進入“第二關”）：

(1)雜劇是古代戲劇樣式，它是在前代戲曲藝術、（），尤其是在宋官本雜劇和金院本的基礎上發展起來的，大約在金末元初之際，經歷了逐漸完備的過程而趨于成熟，到（）朝統一全國之后，雜劇進入了繁榮期。

(2)元雜劇的體裁，一般是一本（）折，外加一個（）的形式。但個別雜劇亦有突破此形式的，如《趙氏孤兒》為五折。

(3)元雜劇的角色分為（）、（）、（）三大類。

(4)“元曲四大家”是（）、（）、（）、（）。

(5)關漢卿是金末元初大都人，著名戲曲作家。下列作品中是他創作的有（）

A《望江亭》 B《蝴蝶夢》 C《拜月亭》 D《單刀會》 E《魯齋郎》 F《西廂記》

設計意圖：“第一關”內容主要涉及雜劇的相關知識，內容不是很難。學生學習方式主要是以自主學習為主，可利用百度搜索，從搜索到的信息中尋找問題的答案，并做好讀書筆記、完成練習題。對于自主學習能力稍差點的學生，可以利用教師提供的參考網址尋找問題的答案。此環節主要是培養學生的自主學習能力和利用互聯網探求新知識的能力。

◆學生闖“第二關”

學生全部正確地完成“第一關”的學習內容后，自動進入“第二關”的自主學習，任務主要有兩個：

(1)閱讀《竇娥冤》全劇，了解故事梗概。

(2)掃清文字障礙，重點閱讀第三折，初步感知竇娥的個性特征。

此頁面包括兩部分內容：一部分為需要學生閱讀的《竇娥冤》全劇；另一部分為閱讀后需要學生完成的問題。對于閱讀中出現的字詞障礙，可讓學生在“教學論壇”上直接發帖尋求師生的幫助。此階段教師的主要任務就是對學生提出的問題進行解答，答案在“教學論壇”上予以出示。

當學生進入此網頁時計算機開始自動計時，只有在閱讀20分鐘后才可回答下面的問題：

(1)“楔子”中，竇天章將女兒（）賣給蔡婆，抵所借銀子連本帶利（）兩，蔡婆又送其（）兩銀子做盤纏。

(2)第一折戲中，蔡婆向城外（）家索錢，被他差點勒死，幸得（ ）父子二人相救，才免一死。

(3)第二折戲中，為占竇娥為妻，（）向（）買毒藥，并將毒藥下在給蔡婆的（）飯中，卻將其父毒死。

(4)第三折戲中，竇娥臨刑前所許三樁誓愿是（）、（）、（）。

(5)第四折戲中，竇娥的冤魂向父親哭訴冤情，天明后，竇天章讓（）喝攛廂者。

回答問題完畢后提交，分數超過80分（即最少做對4個題目），才能自動進入“第三關”。否則頁面會提示：你未能完成閱讀任務，請仔細閱讀，而后重做。直到超過80分，才能進入“第三關”。

設計意圖：課文節選的是全劇的第三折，要全面了解竇娥的形象，就要了解全劇的故事梗概，所以“第二關”的自主學習主要以閱讀為主。學生利用教師提供的頁面閱讀《竇娥冤》全劇。為防止有些同學不閱讀就直接做題，故設置了閱讀時間限制及檢測是否閱讀了的練習題，題目很簡單，只要是認真讀了全劇就能完成。

◆學生闖“第三關”

學生完成“第二關”的閱讀任務之后，自動進入“第三關”。頁面提示：請你仔細考慮下面3個問題，10分鐘后我們將進入“教學論壇”進行討論、交流：

(1)竇娥的反抗精神在劇中集中體現在何處？

(2)你認為竇娥的性格特征是什么？

(3)你如何評價竇娥？

10分鐘后，頁面自動切換到“教學論壇”，師生對此3項內容進行探討、交流，根據學生發帖的質量和數量，教師給予成績評定，并在“教學論壇”上公布。

設計意圖：竇娥的形象分析是教學中的一個重點，也是難點，所以設計了3個問題讓學生先思考，而后在“教學論壇”上進行討論、交流，討論的焦點放在竇娥的反抗精神上，即對如何理解竇娥的怨天罵地和三樁誓愿中對天的企盼——“皇天也肯從人愿”進行討論交流，目的是培養學生的創新精神和敢于發表見解的膽識。

4．成果展示

在自主學習和討論交流的基礎上，完成作業《我眼中的竇娥》，將其發送到教師的電子郵箱（也可直接貼到論壇上），教師擇優在校園網上“原創天地”發表或推薦投稿。

設計意圖：作業范圍較寬，目的是讓學生有可寫之處。有學習自然會有收獲，將自己的收獲編寫成文，這也是語文教學中讀寫互動的實踐與探索：閱讀的結果轉化為寫作，寫作又促進進一步的閱讀與理解。這樣，便于為學生的自主學習成果提供一個展示的空間，這也是調動學生學習積極性的重要手段。