面對新課改，信息技術教研員的成長和挑戰

在推進教育信息化發展的過程中，信息技術教研員起著什么樣的作用？

段青（海南省信息技術教研員）：信息技術教研員的作用，一是要研究、管理、指導并服務于學校的信息技術課程教學，貫徹國家信息技術課程理念，結合地區實際，研究課程在學校實踐中的特殊性，與教師共同探討和解決課堂教學的實際問題，提高信息技術課程的教學質量和水平；二是要為本地區教育信息化發展獻計獻策，從教育信息化建設規劃的構思、城域網及局域網的建設、與教育教學和教學管理相關的網站建設、數據庫資源建設，到學科教學與信息技術的整合、教研部門信息技術設備設施的日常維護更新。前者是各學科教研員共同的工作職責，后者則是信息時代賦予信息技術教研員的特殊使命和責任。

面對新課改，信息技術教研員如何實現角色轉變？

段：以往信息技術教研員的角色多是活動的組織者、通知的傳達者和課堂的評價者。新課程賦予了信息技術教研員新的角色定位，不僅要組織各類教研活動，更要研究課程理論、教學方法和教學對象，以理論指導教研活動，提高教研活動的有效性，使教研活動不是為了完成任務而為之；不僅要詮釋和傳達來自信息技術課程專家和行政部門的理論和信息，更要理解、內化、驗證和豐富這些理論和信息，因地制宜地移植到本地區的信息技術課堂教學實踐中；不僅要聽課、評課，更要參與到教學案例設計、課堂教學和教學反思中，尊重教師并與教師形成雙向互動和平等交流的關系。

總之，信息技術教研員要突破慣性思維，真正起到課程專家與教師之間的中介作用。

新課改中，信息技術教研員的教研工作方式和工作方法與以前有什么不同？究竟怎樣做才是高效的？

段：面對課程改革，信息技術教研員的工作方式和工作方法同樣需要轉變。

第一，深入新課程的課堂，為教師提供服務；聽不同層次學校和教師的課，與教師共同研究、分析新課程模塊教學方法。進入高中新課程以來，我們的做法是：分別到三類樣本高中學校跟蹤若干信息技術教師的“信息技術基礎”模塊教學，從課前的教學案例設計、課堂教學實施，到課后反思環節，與教師共同討論、歸納方法、提煉觀點、診斷提升、指出問題，進行理論概括，將教師的教學案例及課后反思及時公布在普通高中技術課程網（http://res.cersp.com/tech/）上，使更多教師能夠分享新課程教學經驗和成果。

第二，發現并預見在信息技術新課程教學中教師容易出現或可能出現的問題，運用教育理論和教學實踐經驗為教師提供幫助。在必修模塊教學中，著重圍繞課程目標如何轉化為教學目標、教學內容的有效組織和對學生進行模塊學習評價等問題，展開各種形式的教研活動，如聽課評課、教師教學案例評比、專家講座和與教師研討、典型課例展示、網站資源對應的服務等。

第三，發現和推介典型。多聽教師的“家常課”，引導并鼓勵教師上有自己特色的課，發現和認可教師在新課程教學中有價值的教學經驗和閃光點，并及時推介給更多的教師，做教師的“伯樂”。2004年年末，我們在網上推出“信息技術教師年度人物推介”，激勵在新課程教學中善于動腦、積極參與教研的教師，帶動更多教師參與到新課程教學研究中來。

誰在引領信息技術教研員前進的步伐？

段：信息技術教研員作為課程教學的研究者、服務者和指導者，職業要求他們跑在教師的前面。這不僅需要有改革的勇氣和艱辛的探索，還需要有專業的引領，它來自教研員的不斷學習，學習教育理論和信息技術理論、學習教學實踐、學習可能要運用到的領域知識，向專家請教、向教師請教、向可能涉及的相關學科專業人士請教，形成信息技術教研員的專業可持續發展意識和能力。

未來，信息技術教研員的生存空間有多大？

段：教育信息化的發展將使信息技術教研員在未來相當長一段時間內的專業發展空間變得越來越大，這是外部因素；信息技術教研員自身勵精圖治，多層面、多領域拓展生存發展空間，通過新課程為信息技術教研員帶來的機遇，確立自身在課程改革中作為信息技術教育理論與實踐之間不可替代的橋梁地位，這是內部因素。

1.用一句話描述您現在的工作：

忙碌也充實。

2.在擔任信息技術教研員期間，您印象最深的一件事情是：

在一所農村高中聽信息技術課，學校條件之差、教師之敬業、課堂之沉悶的景象，至今歷歷在目。

3.作為一名信息技術教研員，您現在最大的困惑是：

信息技術教師用于思考信息技術課堂教學的時間不多于他們用于維護學校計算機網絡設備的時間。

4.作為信息技術教研員，您最想對同行們說的一句話是：

做好應該做的每件事。

5.作為信息技術教研員，您最想對信息技術教師們說的一句話是：

珍視新課程帶來的機遇。

6.如果條件允許，您目前最想做的事情是：

讓所有信息技術教師主動參與到新課程課堂教學研究中來。

7.如果您是教育行政部門的決策者，您最想為同行做的一件事是：

為農村學校配備合格的信息技術教師和網絡教室。