簡約的課堂不“打折”

聽了華應龍老師的《六年級數學復習》一課，我深有感觸，這堂課既沒有生動、鮮亮的多媒體課件，也沒有豐富多樣的練習形式，全課的展開就圍繞著一張綜合測試卷，一堂簡約而又富有個性的課堂，教學效果卻不打“折扣”，體現的是華老師獨特的教學思想.

一、關注學生審題意識

華老師在這節復習課上，首先關注的是學生的審題意識.

片段一：（學生每人一張試卷）

１． 請認真地把試卷讀完，然后在試卷的左上角寫上自己的姓名.

２． 脫式計算：１．２５ × ３２ × ０．２５.

３． 解方程：６．８ ＋ ３．２ｘ ＝ ２６.

４． 甲乙兩地相距３００千米，一輛汽車從甲地開往乙地，平均每小時行６０千米，４小時后離甲地多少千米？

５． 帶著小狗的小明和小兵同時從相距１２００米的兩地相向而行. 小明每分鐘行５５米，小兵每分鐘行６５米，小狗每分鐘跑２４０米，小明的小狗遇到小兵后立即返回向小明這邊跑，遇到小明后再向小兵那邊跑. 當小明和小兵相遇時，小狗一共跑了多少米？

６． 如果你已經認真讀完了７道題目，就只要完成第１題. 這樣的測試有意思嗎？那就笑在心里，等待５分鐘的到來，好嗎？

７． 小紅的房間長４米，寬３．２米，她爸爸準備把南墻刷上彩漆，這面墻上窗戶的面積是２．８平方米. 算一算：小紅爸爸至少需要買多少千克彩漆？（每平方米大約用彩漆０．４千克）

（５分鐘后）

師：完成好這張試卷的舉手？

（有一、兩只小手舉起）

師：沒寫完的同學有什么話要說？

生：他們怎么做得那么快啊？

生１提示：你把題目要求再讀一讀？

學生們認真讀完題后恍然大悟，原來“機關”在第１題和第６題上.

師：你們有何感受？

生１：做題之前要看清要求，仔細審題.

生２：我們要養成良好的讀題習慣，這樣也許會事半功倍.

生３：我們以后做題、做事要有耐心.

學生在作業、練習之前，我們老師總是不厭其煩地提醒學生要認真讀題，看清題目要求再做，可效果總是不佳. 華老師精心設計試卷時，不是首先考查學生的解題能力，而是走出復習的窠臼，首先關注學生的審題習慣. 在練習過程中，學生在華老師精心設計的“圈套”中無奈地笑了，但我想留給他們的思考也是深刻的，這比簡單地說教要強得多.

二、關注課堂資源的生成和利用

片段二：在交流第５題的感想時，很多學生發表了自己的看法. 隨后華老師又問：“還有不同意見嗎？”“有！應該再用２４００ × ２ ＝ ４８００（米）”，一位男孩堅定地說. 見大家不明所以，他補充道：“題目上說‘帶著小狗的小明和小兵’，問題是‘小狗一共跑了多少米’可以理解為求一只小狗跑的路程，也可以理解為求兩只小狗跑的路程. ”這樣的解釋出人意料又合乎情理，而且很顯然，老師并未預設到這種“生成”，他激動地詢問了這名學生的名字，并及時作了點評.

小男孩的堅定，使課堂在那一刻精彩紛呈. 而對突如其來的生成資源，華老師毫不吝嗇地送出了自己的掌聲，那一句句平易近人的評價，熱情的贊揚，給這個小男孩的是激勵，給其他學生的是信心.

我們不可能讓所有不同基礎的學生都獲得同步的發展，但是我們能為每一名學生提供不同的發展機會和可能. 每一名學生都有豐富的知識體驗和生活積累，都有各自的思維方式和解決問題的策略. 各人帶著自己原有的知識基礎和生活經驗參與到學習活動中，這本身就是一種課程資源，華老師正是充分地利用這一資源，滿足每一名學生的發展，激發每一名學生的智慧潛能，努力實現“不同的人在數學上得到不同的發展”.

三、關注評價的價值

當學生齊聲說“錯了，錯了”時，華老師連忙擺手：“別說‘錯了’，說不定有對的道理呢？應該說‘還有不同的想法嗎’？”華老師對學生的評價不僅作出了恰當的評價和正確地引導，而且鼓勵了更多學生大膽地求異思維.

當一名學生說第７題沒有答案時，大家滿臉震驚，而后又恍然大悟，華老師及時予以評價，給學生以正確引導：“我很佩服這名同學，一是佩服他發現了一個大家容易忽視的環節，二是佩服他能在大家的聲音高、特別一致時，有勇氣站起來表明自己與眾不同的觀點.” 華老師給學生的是勇往直前、大膽思考、勇于表達的勇氣，同時也從側面提醒學生不能人云亦云，要有自己獨立的見解.

“錯得好，說得更好！只要我們有收獲，有長進，那么剛才的錯誤就有了價值！”華老師這段精彩的評價，可以讓學生知道，有錯誤并不可怕，只要常反思，有長進，錯了，也是有價值的.

在課堂上，學生自評，學生互評，老師評學生，學生評老師，都精彩紛呈，不拘一格，體現了師生、生生之間思維火花的碰撞. 平等地位，使課堂評價帶著一種反思，一種促進，真正體現了“數學教學是數學思維活動的教學”.