實施信息技術(shù)與課程整合，推動學(xué)校跨越式發(fā)展

謝忠新　黃　軍

近年來，上海市浦東新區(qū)金英小學(xué)始終以教育信息化作為學(xué)校的辦學(xué)特色，將信息技術(shù)貫穿于學(xué)校的各項工作之中，推動學(xué)校的跨越式發(fā)展。在全體教師的共同努力下，學(xué)校取得了很大的進步：信息技術(shù)與課程整合的特色正在逐步形成，摸索出了一套信息技術(shù)與課程整合的模式與方法；良好的學(xué)習(xí)和研究的氛圍逐步形成，教師工作熱情和工作積極性很高，教師的專業(yè)化水平也在不斷提高。

利用現(xiàn)有硬件設(shè)備的優(yōu)化組合，確保信息化建設(shè)工作的正常開展

1.升級操作系統(tǒng)，校園網(wǎng)進行域管理，減少計算機故障帶給教師的不便。本著“把最好的電腦放在最需要的地方，為教師使用計算機提供最好的條件”的原則，學(xué)校將所有計算機進行操作系統(tǒng)的全面升級；為了增強系統(tǒng)的安全性，操作系統(tǒng)打上了補丁和安裝了殺毒軟件；為了方便教師使用、管理和維護設(shè)備，做好了系統(tǒng)備份，并將一臺服務(wù)器升級到域控制器，把全校所有的計算機加入到了域。

2.合理配置班級設(shè)備，為整合進入隨堂課提供設(shè)備保證。為使整合進入隨堂課，必須讓所有教師在隨堂課中嘗試使用信息技術(shù)，但現(xiàn)有的幾個多媒體教室是無法滿足所有教師的上課需求的。學(xué)校進行了硬件資源的合理配置，將所有教室都配置了電腦并和教室中的29＂電視機進行視頻連接，方便教師在教室中開展整合課的教學(xué)。

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，推進學(xué)校信息技術(shù)與課程整合

1.改版學(xué)校網(wǎng)站，增強各項功能。建立自己學(xué)校的網(wǎng)站不僅是為了宣傳，更重要的是把功能建設(shè)得更好去服務(wù)師生。從學(xué)校實際出發(fā)，考慮到網(wǎng)站的統(tǒng)一性、完整性、擴展性和及時性等特點，學(xué)校網(wǎng)站在模塊設(shè)置方面分為七部分：信息發(fā)布模塊、師生成果上傳模塊、資源上傳模塊、主題活動發(fā)布模塊、交流模塊、學(xué)業(yè)評價模塊和信息技術(shù)與學(xué)科整合模塊。各信息發(fā)布模塊的管理，分別落實給不同的部門。根據(jù)不同的要求，對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各學(xué)科教師和學(xué)生賦予不同的權(quán)限，保證辦公信息的流暢和安全。

2004年，學(xué)校網(wǎng)站榮獲第六屆上海市中小學(xué)電腦設(shè)計與制作成果展特等獎。根據(jù)最近服務(wù)器的流量統(tǒng)計，網(wǎng)站點擊率達到10000多次／日，充分證明了網(wǎng)站不僅得到了專家的肯定，同時也得到了廣大教師的一致認(rèn)可。

2.開發(fā)各類教學(xué)平臺，方便教師實踐整合。要將信息技術(shù)整合進平時的隨堂課，除了必要的硬件支持外，更重要的是要構(gòu)建能讓教師操作簡易并且資源相對豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)校開發(fā)了一系列符合學(xué)校實際、方便教師使用和利于整合推進的網(wǎng)絡(luò)支持平臺。例如：小學(xué)英語教與學(xué)資源平臺、小學(xué)語文拓展知識平臺、學(xué)科整合課例管理平臺和學(xué)生學(xué)業(yè)評價及家校聯(lián)系平臺。

進行分層次教師培訓(xùn)，開展教學(xué)敘事研究，建立學(xué)校校本資源

1.根據(jù)學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的實際情況，學(xué)校采取了分層培訓(xùn)、全員培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)和分學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)模式，力求使培訓(xùn)更有針對性、更有效，提高教師運用信息技術(shù)與本學(xué)科整合的能力。

2.以動態(tài)整站培訓(xùn)為基礎(chǔ)，建立各備課組、教師個人以及班級網(wǎng)站。通過動態(tài)網(wǎng)頁整站系統(tǒng)的培訓(xùn)，教師已熟練掌握了整站系統(tǒng)的使用。技術(shù)已經(jīng)不是制約教師個人資源網(wǎng)站發(fā)展的主要因素，關(guān)鍵在于教師主觀接受現(xiàn)代信息技術(shù)手段的觀念以及對建設(shè)資源網(wǎng)站的認(rèn)識。所以，在教師中加強了新理念的培訓(xùn)，提高教師對建設(shè)教學(xué)資源網(wǎng)站的認(rèn)識。教師們紛紛建立了備課組及個人的教學(xué)資源網(wǎng)站，從而豐富了學(xué)校校本資源，方便了教師在各個教室隨時地使用網(wǎng)站上的資源，為整合真正進入隨堂課提供了基礎(chǔ)。現(xiàn)在學(xué)校各個部門、各個班級都有自己的網(wǎng)站，并能做到及時更新。

3.基于博客，開展教育教學(xué)敘事研究，推進教師專業(yè)化發(fā)展。博客作為一種開放性的交流平臺，將傳統(tǒng)的以印刷品為載體的敘事研究架構(gòu)在現(xiàn)代信息技術(shù)平臺上，增強了教育敘事研究的生命力，實現(xiàn)了教育敘事研究的新發(fā)展。

學(xué)校開展了基于博客的教育教學(xué)的敘事研究，教師們及時將自己在教育教學(xué)過程中的點滴經(jīng)驗、教學(xué)反思等發(fā)表于博客。通過與其他教師的交流，一方面提高了自己的專業(yè)化水平，另一方面對其他教師也是一種啟發(fā)。教師們現(xiàn)在已經(jīng)習(xí)慣了通過信息化手段來進行各種交流，并形成了良好的學(xué)習(xí)和研究的氛圍。

定位隨堂課，開展信息技術(shù)與學(xué)科整合

1.篩選教材，找出最適合的教學(xué)內(nèi)容進行整合。在實踐中，教師們意識到不是每個主題的教學(xué)內(nèi)容都能與信息技術(shù)很好地整合。因此，學(xué)校課題組要求各教研組能在學(xué)期初對教材進行全面認(rèn)真地鉆研和分析，整理出教材中能與信息技術(shù)整合的主題，并列出此主題的切入點、建議使用的相關(guān)模式以及實踐嘗試的時間，使學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)連接于最佳的整合紐帶上。

2.搜集、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，并實現(xiàn)資源共享。課題組將各切入點匯總研究，并提出修改意見，而后反饋到各備課組，請各備課組中的每一位教師認(rèn)領(lǐng)相關(guān)的主題，根據(jù)每一主題的切入點尋找相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，如背景資料、內(nèi)容拓展和互動插件等。這些資源按模板歸類后上傳在學(xué)校網(wǎng)站上，供其他教師方便地選取自己所需要的網(wǎng)絡(luò)資源加以設(shè)計整合。

3.行動研究，推進以教研組為單位的項目。學(xué)校在各學(xué)科中開展以教研組為單位，教研組長負(fù)責(zé)制的行動研究。每一個參與的教師都從中獲取了經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)了不足，及時進行了彌補，獲益匪淺。一位教師在教后感中這樣寫道：“我覺得，這樣的活動對我們每個人的幫助都是切切實實的，這比自己一個人摸黑苦走、閉門造車要管用多少倍呀！”

4.指導(dǎo)管理，依托于信息技術(shù)的平臺。學(xué)校“課題研究管理部”與“教學(xué)研究管理部”攜手組成了強大的課題組，每周深入到各個教研組中去指導(dǎo)研究。同時，課題組還要求教師將教學(xué)實錄、教案、資源和反思及時上傳到課程整合網(wǎng)上，供大家回顧與點評，從中吸取有益的經(jīng)驗。

5.定位隨堂，加強日常的抽查評比。“整合”不是單單展示幾節(jié)公開課，不是應(yīng)付上級的檢查，而是踏踏實實地定位于日常的教學(xué)活動中。為了使課程整合切實提高課堂效果，學(xué)校每月都有使用信息技術(shù)的統(tǒng)計與抽查，目的是讓教師達到覺得使用鼠標(biāo)、鍵盤如同使用粉筆、黑板那樣熟練，由不習(xí)慣運用信息技術(shù)向習(xí)慣自然地運用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在，金英小學(xué)的教師已經(jīng)從行動中嘗到了使用信息技術(shù)的甜頭，真正理解了整合的意義。