農村學校推進教育信息化，重在教師培訓

鄧正益　羅祖佳

鄧正益，重慶市江津三口中學校長

思想是行為的先導，在對教師的培訓中，技術問題不是最主要的，解決觀念問題才是首要。

隨著國家現代遠程教育工程的推進，困擾農村學校信息化發展的硬件建設問題可以逐步得到解決。要推進農村學校的教育信息化，校長必須具有良好的信息素養；廣大教師應該具有先進的教育思想和運用信息技術的能力。計算機專業教師不僅是技術的骨干，還必須是教育的內行。

重慶市江津三口中學是一所農村初中。2000年建成計算機教室，開始了計算機教學；2003年建成校園網，連通互聯網，實現了“班班通”；2004年又增添了國家現代遠程教育工程“模式3”的設備設施。目前，學校在信息化硬件建設方面已處于本地區領先地位。為避免出現花錢搞擺設的尷尬局面，從2002年起，學校開展了對全體教師的培訓工作。

培訓初期是單純的技術技能培訓，具體做法是：學校每天利用中午1個小時集中教師參加計算機學習，首先學計算機基礎知識和一般操作技能，然后組織學習與教學有關的應用軟件。為了提高教師們學習的熱情，促進教師提高技術技能，學校還舉行了課件制作大賽和網頁設計大賽。到2002年底，第一階段的培訓基本結束，全校教師運用信息技術的能力得到很大提高。

有了技術的支持僅僅是推進教育信息化的第一步，更重要的是教師教育思想的現代化。從2003年8月起，學校結合新課程改革，對教師的培訓重點轉移到教育觀念的更新上來。這段時期的培訓主要有：凡參加新課程改革的教師全部要參加崗前培訓，獲得市教委頒發的合格證后，才可以上崗；多次邀請專家、學者和教研員到學校作專題講座；購買教育部制作的《走進新課程》教學光盤，組織全體教師學習。此外，還對教師學習新的教育理論作了硬性要求：每位教師每學期必須完成1萬字的讀書筆記和3000字以上的心得體會或教育論文。為推進新課程改革，積累實踐經驗，學校積極開展校本教研，通過集體備課、集體教研、上示范課和研究課等形式提高廣大教師的實踐能力。這一時期的培訓，著重解決了教師們教育觀念的轉變問題，隨著校園網絡工程的建成，許多教師還大膽嘗試了信息技術與新課程的整合，并積累了一定的經驗。一大批教師也隨著新課程的推進成長起來。

現在，學校對教師的培訓重點再次發生轉移，主要探索如何更好地將信息技術與新課程進行整合，采取了以課題研究為切入點，讓教師在“研中學”、在“學中研”，在探索和實踐中得到培訓和提高的方式。圍繞這一探索，開展了三個課題的研究：一是農村中學老師在現代信息技術支持體系下參與博客活動的行動研究；二是利用遠程教育資源服務“三農”，增強農村學生職業素養的教育研究；三是學科教學利用WebQuest和MinQuest指導學生進行研究性學習研究。通過對課題的實踐和探索，教師們的教育觀念得到了進一步的轉變，信息素養得到進一步提高。

思想是行為的先導，在對教師的培訓中，技術問題不是最主要的，解決觀念問題才是首要。教師必須具有終身學習的觀念、自覺運用信息技術于自身素質提高與教育教學的觀念、新課程觀念、與人合作共享知識的觀念等。