六國技術教育比較分析（上）

Ａｋｉ　Ｒａｓｉｎｅｎ

特邀主持：張來春

歐、美、澳的一些國家在過去的十年中技術教育得到了迅猛發展，一些深入研究、項目實驗和學習材料開發得到了開展。研究這些國家的技術教育課程，對我們規劃和反思自己的技術教育不無裨益。接下來的兩期我們以連載譯介芬蘭Jyvaskya大學Aki Rasinen的相關研究文章，介紹和分析澳大利亞、英國、法國、荷蘭、瑞典和美國六國的技術教育課程。

本期我們先介紹六國技術課程概觀。盡管這些國家在地理上彼此遠距離隔離，文化各不一樣，技術教育項目處于不同的發展階段，課程規劃、計劃編制過程及課程結構彼此不同，技術課程從形式到方法諸多方面也各不一樣，但其課程目標、方法和內容仍有頗多相似的特征，仍然可以發現一些相同之處。它們之間沒有互相矛盾抵觸之處，在技術學習所強調的重點上也無顯著差別。比如目標包括理解社會中科學和技術的作用，技術和環境的平衡，技術素養的形成發展，以及諸如規劃、制作、評價、社會/道德/倫理思考、創新、意識、靈活性以及身份感等技能的形成發展；方法著重那些使學生從事規劃、分析、創造、創新、制作和評價的經驗；內容涉及技術的系統和結構、技術和工業中的職業、安全的實踐、生物工程學、設計、技巧建構、評價實踐、技術發展的任務和歷史、問題解決策略以及評價社會和自然間的關系。

各國技術學習的途徑組織得也各不一樣。大部分初等學校階段的技術教育和其他學科（如手工和科學）整合在一起，因為這一階段的技術教育主要由班級教師實施，因而比起由學科專職人員傳授更為自然和容易。而在初級和高級中等學校通常由特定的學科教師傳授，但也普遍強調與不同的學科及周圍的社會進行整合，至少在理論上如此。

本文的目的是為規劃技術教育課程找尋用以建立理論基礎的信息。為此，作者對澳大利亞、英國、法國、荷蘭、瑞典和美國六個不同國家的技術教育課程進行了研究。六國技術教育在過去的十年中得到了迅猛發展，深入的研究、項目實驗和學習材料開發得到了開展。

不同國家用不同的術語描述技術教育，如“工藝”、“設計和技術”、“技術教育”和“科技教育”。本研究中這些詞匯被認為是同義的。

澳大利亞的技術教育課程

在澳大利亞，技術是學校中八個學科領域之一。技術被分割為四個領域的內容：設計、制作和評價，信息，材料，系統。它們互相關聯，是課程監控、修訂和改革的基礎。

1．理論基礎和內容

人們每天都面對技術，因此他們必須學習技術。課程即建立在這一理論基礎上。

2．國家目標

總的目標是應對當前和今后國家的經濟和社會發展需要，為學生在未來的職業和生活以及其他方面提供最大靈活性和適應性的技能，包括：

分析和解決問題的技能

信息處理和運算（computing）技能

對科學和技術在社會中作用的理解，同時發展科學和技術技能

理解和關注全球環境的平衡發展

在道德、倫理和社會公正事務中做出判斷的能力

3．技術的重要性

通過學習技術，人們將更具創新性，知識淵博，技能嫻熟，具適應性，有進取心。這將使人們能夠：

審慎、機智地應對挑戰

以創造性的途徑產生和應用想法

將想法變為有價值的成果

為社區的需要找到創新型的解決方案

關注方法技巧和產品設計

以有見識的方式處理不確定性

在靈活的團隊中開展合作

欣賞文化差異

從生活中學習

運用本地、全國、地區和國際網絡

4．實施目標

技術是八個寬泛的學習領域的其中之一：

文科

英語

健康和體育

英語之外的語言

數學

科學

社會和環境

技術

技術的理論和實踐融合在一起，其學習是跨學科領域的。技術涉及其他學習領域（如應用科學、工程學和商業）觀點和原理的發展和應用。

在學校教育的強制義務年段中（第1～10年），男女兒童都應當學習技術。中等學校的項目則更為專門一些，到第12年時常常成為各自分離的項目。在中等教育的較高年段，許多技術項目聚焦于離校后的深造以及生活和工作。

5．其他觀測資料

可以把技術項目組織起來，要么以具體的項目傳遞，要么和其他領域的學習結合在一起。初等學校階段的技術項目給予學生進一步學習的廣闊基礎，由班級教師（class teacher，相對于學科教師subject teacher）進行傳授，有時也與學科專職人員或其他智力支持人員結合起來，配以多樣化的時間分配，允許各種不同的活動。到中學階段，技術教育包括如下幾個不同的學習領域：

農藝

計算/信息技術

家庭經濟學

媒體

工藝、手工藝術、設計和技術

英國的技術教育課程

英國強制義務教育分為四個關鍵階段，第一階段（1～2年級，5～7歲）和第二階段（3～6年級，8～11歲）著重于英語、數學、科學、設計和技術、信息交流技術（ICT）、歷史、地理、藝術和設計、音樂、體育。第三階段（7～9年級，11～14歲）和第四階段（10～11年級，14～16歲）增加了公民和現代語言，其中一門語言要求必修。

1．理論基礎和內容

為學生面對快速變化的技術做好預備，是設計和技術教育總的理論基礎。通過技術教育使他們學會思考，并創造性地提升生活品質。他們成為自主的、創新的問題解決者，不管是作為個體還是作為團隊成員。經由需求、渴望和機會，他們形成一系列想法以便設計、制作產品和系統。他們結合實踐技能、美學、社會和環境問題，反思并評價現在及過去的設計和技術及其使用效果。通過設計和技術教育，他們成為革新者，以及有識別力的見多識廣的產品使用者。尤其，應教給學生：

完善、設計和交流各自的想法

運用工具、設備、材料和元件制作高品質產品

評價過程和結果

知曉和理解材料與元件

每升高一階段，對特定的目標要求更高。到第四階段，又增加了另一目標：知曉與理解系統和控制。

2．實施目標

技術是學校中核心科目之一，男女兒童都進行學習。為獲得強制義務教育結束后的通用教育證書，要求參加全國性的考試。技術教育的整合在任何方便之處進行，如與文科、數學和科學進行整合。

3．其他觀測資料

成績水平共分為九個級別，使得分等級更為困難，其中包含了學生表現品質詳細而精確的信息。第九等級的規范非常嚴格。

法國的技術教育課程

法國技術教育是初級中等教育階段（11～15歲）四年的必修課目。在學習期間，僅有適應級別（11～12歲）、第一中等級別（12～13歲）、第二中等級別（13～14歲）和定向級別（14～15歲）有詳細的課程。初等學校階段沒有特定的計劃。

1．理論基礎和內容

技術教育以闡明工作、產品、人類生活以及技術對社會、文化的作用之間的相互關系為目標。學生學習技術時，必須面對要求應用技術訣竅和執行能力的具體情景。這些技能在學習過程中得以豐富強化。尤其，技術教育給予學生機會：

知曉技術系統及其執行和運用

學習正確地使用該學科的術語

知曉技術的特定方法，為特定的問題找到多種解決方案

學習如何在不同情境中使用發達的專門技術解決問題

遵循安全防范和生物工程學原理，以合理的方式使用設備和控制系統

觀察對于相似的技術問題的不同研究手段和不同技術解決方案

觀察并建立學校和企業間的聯系

采取批判的立場，無情緒障礙地參與到科技世界中

在初等學校階段，學習簡單的機件、電路圖、能量生產以及一般的生產。學生參與小型學習項目，特別是運用計算機的項目。中等學校階段，涵蓋了生產、行銷、需求分析以及生產和服務中的職業，計算機輔助設計和計算機輔助管理（CAD/CAM）的應用經驗也包含其中。

2．實施目標

與法國的語言進行整合被認為特別重要。這包括術語、字處理、商業評論和明智的消費。法國語言、科學和重視運算的社會研究之間的關系得到了強調。每周投入技術學習的時間從90～120分鐘不等。男女兒童都接受技術教育。

3．其他觀測資料

初等學校階段的技術教育由班級教師實施，中等學校階段則由學科教師實施。全部學習時間的3/5用于手工活動或做中學。技術學習從初等學校到中等學校必須持續，不遺漏對任何主題的覆蓋。

荷蘭的技術教育課程

荷蘭初等學校（4～12歲的學生）的“技術行動計劃”由教育部、文化與科學部、經濟事務部共同資助，其目的是激發人們對初等學校校園內外技術的注意。該計劃對思考和行動的結合給予了重視。

在荷蘭，所有學生都進入綜合學校直到15或16歲。在對基礎教育內容進行了全國性的論爭后，其目前的課程要求學生至少要學習15個學科領域，其中之一便是技術。有五類一般的目標在所有學科領域都要達成：

工作于跨學科的主題

學會實施計劃和任務

學會學習

學會交流

學會反思學習過程和未來

對技術則從三個不同視角進行學習：

技術和社會

技術產品和系統

產品設計和制作

1．理論基礎和內容

技術教育課程總體的目的是使學生能夠：

熟悉技術那些對文化理解、對學生在社會中發揮作用的方式、對發展學生技術能力等至關重要的方面

獲得對技術功能的知識和理解，及其與自然科學、與社會的密切關系

積極地應用技術

學會為人類的需求設計和形成解決方案

學會如何以安全的方式使用諸多技術產品

獲得機會探究他們在技術方面的能力和興趣

具體的、特定的目標被分別組織在技術與社會、技術產品與系統、產品設計和制作的標題之下。

2．實施目標

技術教育課程應當提供平等的機會，并對男女兒童都進行要求。初等階段并不作為單獨的科目領域，而是與手工藝、文科及自然科學整合在一起。中等階段作為獨立的一個學科領域，但也與數學、科學和社會研究進行整合。中等階段的前兩年，每周學習兩個教學時；中等階段共分配給技術教育180個教學時。

3．其他觀測資料

中等學校項目完成，給以國家級考試。

瑞典的技術教育課程

在瑞典，與技術教育等同的術語稱為“工藝”。根據其國家課程，技術教育是為了發展學生對工藝本質的理解，尤其是理解技術對生產、社會、物理環境和生活條件的影響。專門技能成為控制和使用技術的重要先決條件。

學生被寄予期望獲得基本的技術能力。這一能力來源于獲得有關技術任務的知識、歷史視角的知識和反思技術問題解決方案的知識。此外，還需要發展分析和評價社會、工藝和自然背景下人類團隊活動之間關系的能力。學生將理解工藝及其影響環境的方式，許多處理基本價值的倫理問題亦被提了出來。

1．理論基礎和內容

瑞典技術教育主要的目標是：

學習技術文化的歷史和發展，及工藝對人、社會和自然的影響

圍繞學生的世界發展其工藝意識

反思和評價針對人類、社會和自然選擇不同工藝的影響

更新技術知識結構，并在實踐情形中運用工藝

對工藝擁有積極的興趣，對自己解決技術問題的能力充滿信心

需要達成的目標的呈現，采取的是描述五年級和九年級結束時學生應當學會的內容這一方式，達到這些目標為選擇職業和繼續深造提供了基礎。

主要的教學方法強調實踐活動和探究。學生從事測試、觀察、計劃、構造和評價等活動。

2．實施目標

初等和初級中等階段都要學習工藝。工藝應和歷史、科學及社會研究整合起來，并對男女兒童同等提供。工藝學習應當：

促進視野的發展，這種事業是從歷史和國際的角度看工藝對個人、社會和自然的作用

闡明人類、工藝和自然之間的互動

傳達工藝的目的是變更、儲存和控制

呈現元件－系統的觀點（component - system point of view）

包括在識別和解決問題的工藝環境中建構經驗

3．其他觀測資料

課程文件傳達了一種信仰，即技術文化主要建立在傳統的實踐知識（通過實際工作獲得的）的基礎上。而當前的科技發展比過去更多地以科學研究和系統開發為基礎，這一點應當反映到學校的課程中。

美國的技術教育課程

美國各核心學科都有國家標準。最后形成標準的學科就是技術教育，標準于2000年初得以通過。“為了全體美國人的技術”項目花了數年時間從事技術教育的研究和開發。1996年，一份稱為《為了全體美國人的技術：技術學習的原理和結構》的初始聲明和政策文件出版。這份出版物為美國技術教育提供了基本根據，并成為《技術素養標準：技術學習的內容》的哲學基礎。這兩份文檔為國家和地方課程編制做好了計劃。

1．理論基礎和內容

美國技術教育首要的原理，是每個公民都應當具備技術素養，因而能夠使用、管理和理解技術。技術被定義為人類行動的創新。技術教育的框架建立在技術的普遍準則之上。這些普遍準則被認為是重要而持久的，即便在不確定性和加速的變化主宰一切的時代。在本研究開始時，這一普遍準則包括知識、過程和背景。盡管這些普遍準則隨著標準最終版本的發布已發生了變化，它們無疑代表了最初的哲學觀。

2．實施目標

從幼兒園直到初級和高級中學甚至之后，技術都應作為核心學科之一

技術教育可以和學校其他科目特別是科學和數學整合起來

每一學習階段都應當要求男女兩性兒童必修技術

地方條件、個人志向、生涯目標、能力將影響技術素養課程的開發

最終的根本目標是實現所有人的技術素養

3．其他觀測資料

《技術素養標準》經歷了長時間的廣泛評論和達成一致意見的過程。國家工程師學會和國家研究協會這兩個非常有影響的重要組織密切地參與了標準的研發。

小結：六國課程概要

六個國家的課程文件差異顯著，各不相同。一方面，細節型的文檔提供了非常具體的細節，規定教學內容和方式（如澳大利亞、英國）；另一方面，標準型文檔指定應滿足的目標，而非實際的課程（如瑞典、美國）。其中標準型文檔更為通用，也允許較大的靈活性。法國、荷蘭則運用結合了這兩種類型的指南。

根據對六國技術教育課程的研究，發現男女兒童都應當學習技術。所有課程中，都強調學習技術對社會影響的重要性。瑞典還特別強調技術史的重要性。法國是惟一沒有直接談到學習技術與環境關系的國家。所有國家中，都強調了學會規劃、制作和評價。澳大利亞、美國的課程包括忍耐不確定性的能力。在澳大利亞的課程中，終身學習和創新能力亦是一明顯的著眼點。

文見：An Analysis of the Technology Education Curriculum of Six Countries. Journal of Technology Education, Vol. 15 No. 1, Fall 2003。

（作者單位：芬蘭大學教師教育系譯者單位：上海市新中高級中學 200436）