超越經(jīng)驗，走向研究

莊秀麗

如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那么你就應該引導教師走上從事研究這條幸福的道路上來。

——蘇霍姆林斯基

研究型教師應該是能夠對教育現(xiàn)象、教育問題進行理性思考，對教育實踐的體驗從自發(fā)走向自覺的一種成長狀態(tài)的研究者。教師自身應該是教育教學問題研究專家，當然我們離這個目標還很遠，這不是教師個人的原因，而是社會教育發(fā)展水平的原因。

我們?nèi)绾卧谧フn堂教學、在抓信息技術與課程整合等等具體問題的同時，能夠把這項最重要卻不是最緊急的任務作為重中之重來發(fā)展、來規(guī)劃呢？特別是對于地區(qū)教育主管部門，更應該將其作為一項系統(tǒng)的工作來規(guī)劃、設計、執(zhí)行和發(fā)展，這樣才能有助于教育長久的發(fā)展、有助于教育整體的提升、有助于教師自身的成長。

從教師個體成長來說，Blog只是一個學習工具平臺，而真正重要的是借助學習工具的變革來發(fā)展、提升自己的思維能力、思維品質，這才是最重要的。如果我們思維的理性水平?jīng)]有得到提升，如果我們科學研究的方法沒有掌握，如果我們研究行動的能力沒有習得，那么，我們永遠會為問題的現(xiàn)象所困擾著，永遠舉步維艱，永遠在做重復而辛苦的勞作。

如何才能突破這一時代成長的瓶頸？切實地學習科學研究方法與提升科學研究行動能力！從利用網(wǎng)絡變革學習開始，加速成長的歷程，無論是個體成長，還是組織管理變革，亦如此。

只有教師的成長和發(fā)展，才有學生的成長和發(fā)展，才能出現(xiàn)對學習資源的有效應用。對于區(qū)域教研而言，只有植根于教師的發(fā)展，才能獲得教育發(fā)展的根本。所以，對管理部門而言，應該具有為教師服務的觀念。為教師服務，服務什么？這個問題就需要去分析。具體來說，可以分析區(qū)域Blog群中教師的特點，就如同學科教學中，我們需要進行學生分析一樣，在對教師知識結構背景、所任教學科、個人興趣以及性格家庭狀況等等做切實分析的基礎上，從促進提升學習的角度，把老師組織成學習團隊，或引導其自覺分組，形成有效的學習團隊，這就類似課堂教學中根據(jù)一定的學習活動任務給學生分組一樣。如果把教師看作成人學習者，他們都是big baby，誰來照顧這些big baby的成長呢？就是我們的教育主管部門。在對教師做分析之后，我們就可以根據(jù)地區(qū)教育發(fā)展的目標，來為教師成長提供各種服務，包括前面提到系統(tǒng)化的網(wǎng)絡課程的提供、促進研討互動中相互之間的學習，還可以通過Blog等服務平臺為老師提供信息推送服務，提供一些郵件訂閱服務等。不僅給教師提供成長專業(yè)知識內(nèi)容服務與研討活動組織，還要提供關于如何學習的內(nèi)容服務與研討活動組織，彼此分享成長的“變異基因”，以便更好地成長。

最后不得不再提及教育敘事，筆者以為教育敘事是教師挖掘隱性知識、促進隱性知識傳播的重要方式。研究與研究方法習得都屬于隱性知識，如果我們能夠有一個總體的目標指引，我們會做得更好。總之，新教育為學習服務，教師為學生服務，教師主管部門要為教師服務。

（作者單位：北京師范大學信息學院 100875）