多種學習方式共存讓主題資源課堂動起來

彭素琴

如何重塑數(shù)學教學中的“做中學”，是開展網(wǎng)絡環(huán)境下探究學習的重要研究課題。主題資源網(wǎng)站的學習不能重蹈以前在課件里“找答案”的覆轍，這就需要學生的學習方式有所改進。在主題資源的學習方式上，探究性學習與接受知識相結(jié)合，合作學習與自主學習相結(jié)合，課題型活動與必要的記憶、操作相結(jié)合，更有利于發(fā)揮主題資源的作用。

探究性學習與接受知識相結(jié)合

學生自主探究的目的不僅在于獲得數(shù)學知識，更在于在探究的過程中掌握一些科學的方法，從而增強學生的自主意識，培養(yǎng)學生的探究精神、創(chuàng)新能力。在“乘法的初步認識”這節(jié)課里，學生有多次的探究性行為。比如，在主題探索里觀看“用小棒擺圖形”動畫后，發(fā)揮學生主動性，說一說你收獲了什么數(shù)學知識。在“學習應用”里，讓學生在游樂場里找數(shù)學，其實也是一個探究，除了可以感受到數(shù)學在社會中無處不在，還能把剛學到的乘法應用到生活中來，在玩游戲里做數(shù)學，體驗數(shù)學的可用性。而且，整個過程都是學生在輸入數(shù)據(jù)，而不是簡單的在網(wǎng)頁中“找答案”，其實，網(wǎng)頁上根本就沒有現(xiàn)成的答案，不去探究，根本不能收獲。再往后的主題拓展里，練習都需要學生去探索、思考解決的方法，尤其是“熊貓圖”，這幅圖從不同的角度去觀察就會有不同的解決方法，就要學生自己去探究，在探究中獲得創(chuàng)造性的解答方法。順延到生活上，也可以這樣多角度看問題，確立數(shù)學在生活中的重要地位。

但是，一節(jié)課僅有探究這種學習方式是不夠的，還需要接受知識。這個接受知識不是被動的接受，而是在探索后接受總結(jié)性的知識。如剛才談到的在主題探索里觀看“用小棒擺圖形”動畫后，同桌互相說一說你收獲了什么數(shù)學知識，再在全班匯報這個環(huán)節(jié)，學生是可以探索到數(shù)學知識的，但是，這個知識不一定是全面的、系統(tǒng)的，這里就需要老師進行小結(jié)式的評點，加深印象，從而與舊有知識體系聯(lián)系起來，形成新的知識架構(gòu)。還有，每個主題活動后的評點也是一樣，學生探索到的只是自己的理解，他不一定知道教師設(shè)計的意圖，只是單純的完成，收效不如預期。比如在“學習應用”里，讓學生在游樂場里找數(shù)學，學生可以找到好多用乘法解決的問題，只是為什么要找啊，找來干什么，他們不一定明了，這就需要教師的評點“原來游樂場里有這么多數(shù)學問題，只要認真觀察就可以找到并解決”，教師的評點就是讓學生接受到“只要認真觀察，我們生活上很多問題自己可以解決”的知識。不但使學生解決了當前的問題，還能教給學生解決的方法。數(shù)學上缺乏的不是解決書本問題的技能，而是運用數(shù)學解決實際問題的技能，這個技能，就是平時課堂上老師說的方法，是要接受的知識。

合作學習與自主學習相結(jié)合

由于學生的認知水平參差不齊，通過對資源的自主探索，學生會有自己的見解和問題，因此，小組內(nèi)的討論、交流可以先一步提出問題，解決問題。比如，在探索“用小棒擺圖形”這個活動后，讓同桌互相交流你獲取的數(shù)學知識，在做判斷題和玩游戲“掃雷、找房子”時由同桌合作完成，有什么問題一起解決。學習者對學習內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟，就在這種和同伴緊密溝通與協(xié)調(diào)合作的過程中逐漸形成。

但是，每個人的思考方式是有差異的，在課堂上，要留有空白給學生自主學習，所以在探索乘法的意義的時候，首先是讓學生自主探索，再與同伴交流；在做練習時，基本是學生自主操作完成，有什么問題就提出來，在別的同學的幫助下獲取知識。如：5+6+7改寫成乘法算式是一部分同學的難點，他提出“怎樣改寫”的問題后再讓同學來幫助，幫助的同學說一次思考的過程，除了有困難的同學可以解決問題，這個幫助別人的同學，除了得到精神上幫助別人的愉悅外，還有就是再一次整理了自己的思緒，對乘法的意義理解更深刻了。再如運用金山畫王軟件來創(chuàng)作時，就讓學生自主創(chuàng)造，憑著自己對乘法意義的了解，自由創(chuàng)造。

課題型活動與必要的記憶、操作相結(jié)合

課題型活動是必不可少的，是學生主動獲取知識的重要途徑，但是，如果課堂上全是活動，對于知識的掌握上就會出現(xiàn)課堂上清晰明了、課后一片空白的現(xiàn)象。知識是要經(jīng)過必要的記憶和操作才能在腦海里扎根的。所以，在這節(jié)課里，我安排的課題型活動在20分鐘內(nèi)結(jié)束，留有20分鐘讓學生進行練習。

各種學習方式，都要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。信息技術(shù)的引入并不是要構(gòu)建“讀科學”的模式，而是要開辟做中學的第二渠道，積極引導學生從事探索活動和實踐活動，切實地從學習方式入手，重塑數(shù)學的“做中學”，發(fā)揮主題資源網(wǎng)站作用，讓課堂真正地動起來。

（作者單位：廣東省東莞市東城區(qū)東城小學 523129）

改變傳統(tǒng)資源建設(shè)和使用方式的主題資源“直飲水”

目前，全國正積極推動基礎(chǔ)教育課程改革，新課程改革對資源提出了更高的要求，更重要的是，面對新課改，大多舊的資源都不能直接用來上課，而且備課的時候要花大量的時間進行瀏覽、篩選，非常麻煩。由于傳統(tǒng)資源庫先天的問題，管理及更新也相當不方便。

實際的教學需求，需要為一線教師的授課和備課提供優(yōu)質(zhì)的資源“直飲水”：可持續(xù)更新的精品資源，備課方便省心、可直接授課的新型資源庫。

面對這種需求，TCL教育互聯(lián)和廣東省教育廳教育教學研究室一起，由國內(nèi)權(quán)威專家進行指導，整合國內(nèi)各方教育軟件資源，投資近千萬，結(jié)合36所實驗學校共計，經(jīng)過接近一年的發(fā)展，為一線教師提供了全新的優(yōu)質(zhì)資源“直飲水”——VCM主題資源。

VCM主題資源在使用上分為授課型和備課型兩種，方便授課備課，媒體清單以及插入PPT功能為教師備課提供可靠支持，而且做到了可以持續(xù)更新，使主題資源成為有源之水。獨特的VCM主題資源客戶端是主題資源平臺的客戶終端，教師無需登錄網(wǎng)頁，通過客戶端快速從主題資源平臺獲得更新的資源目錄，以及下載更新本地主題資源，強大而簡易的管理功能，通過目錄樹直接對資源進行管理操作，解決了資源庫難以管理的問題。

主題資源的出現(xiàn)，不但能夠增進信息技術(shù)的有效使用、增強教學過程中師生的互動性，最重要的是還能實現(xiàn)新課程的探究、自主、協(xié)作的學習方式，是一線教師的優(yōu)質(zhì)資源“直飲水”。

配有主題資源的“互動電教平臺”

開創(chuàng)教學新局面

一直以來，在教學中“人灌”的問題相當突出，而且成為難以解決的問題。“投影機＋投影幕”等傳統(tǒng)的電教平臺似乎正在改變著傳統(tǒng)教學的方式。但是很快，這些傳統(tǒng)電教平臺不能適應飛速變化的問題開始逐步顯現(xiàn)出來。

主題資源形式解決了傳統(tǒng)資源的尷尬境地，為解決電灌奠定了資源基礎(chǔ)。然而這僅僅是解決了灌輸式教學的教學組織方式的問題，還需要一個能夠滿足“師生、生生、人機互動，強調(diào)學生的主動性和創(chuàng)新能力”的課堂教學環(huán)境。

針對這種情況，TCL教育互聯(lián)互動式電子白板，結(jié)合其與廣東省教研室共同開發(fā)的主題資源，提出了“VCM互動式電子白板+投影機+PC+主題資源”的“VCM互動課堂”模式，將VCM互動式電子白板及其相配套的主題資源結(jié)合在一起，成為一種新型的“互動電教平臺”。“互動課堂”教學模式對學生學習的激發(fā)性，明顯超越了傳統(tǒng)電教平臺的“電灌”式教學效果。據(jù)美國一項研究表明，使用互動式電子白板學生的學習注意力提高了38％。

“VCM互動課堂”讓教師以更感性、更直接的方式授課，更輕松地利用主題資源進行教學，使豐富的主題資源在課堂教學中得以充分的發(fā)揮，讓課堂教學更加生動精彩。同時也讓學生積極地參與到教學當中，大大提高了他們學習的自主性和積極性。

目前，“VCM互動課堂”已經(jīng)在廣州、茂名、東莞、韶關(guān)、河源等地的學校開始應用，取得了良好的使用效果。