中小學信息技術教師的現狀與改進策略

黃榮洲

從2004年10月開始，筆者有幸參與了教育部-微軟（中國）“攜手助學”項目在華中師范大學舉辦的中小學信息技術骨干教師中級培訓的組織與培訓工作，先后完成了160名學員的培訓工作。這些學員是身處中小學第一線的信息技術課骨干教師，且分別來自我國30個省（直轄市、自治區），其現狀具有很強的代表性。

現狀描述

隊伍構成五花八門，整體水平不高且參差不齊

從已結束培訓的160名學員個人基本信息表的統計中，我們發現信息技術教師隊

伍的組成來源主要有以下三種類型：一是畢業于計算機專業，占14.7%；二是其他學科教師轉來，如物理、化學和數學等，這一類教師量大人多，占72%；三是由其他崗位的職工或新就業的教師兼教信息技術課，有的學校由打字員甚至請非正式教師兼任，這類教師占13%。

由于大部分的信息技術課教師是由其他學科轉行的非專業的兼職教師，對于信息技術方面的知識，除了參加過一些計算機知識的短期培訓之外，主要依靠自學獲取。我們通過摸底測試發現：90%以上的學員雖然都接觸和使用過Office，且認為自己對Office知識知道較多。其實不然，大多數人對Office在教育中具有很強應用性的知識知之甚少，已有的一點Office知識在應用中還不規范。70%以上的學員，網絡系統基礎知識非常薄弱，有的甚至完全沒有實際操作過網絡系統。

在校工作繁雜，崗位職責不明晰

信息技術教師在學校里都干些什么工作呢？有61%的人是“雙肩挑”的角色。既是專職信息技術教師，又是網絡管理員（其中少量的還兼有其他學科專業課），專職者只占32%。

以下是他們工作狀況的真實寫照：

——信息技術教師是機房管理員、課件程序員、電腦授課員、衛生員……

——我豈止是打字員和微機修理員，凡是跟計算機有關的活，領導都會馬上想到，并且馬上找到我來干，而且還有那些“快、快、快”、“馬上就弄出來”等口氣在里頭。周六、日想回家，還要看看領導有沒有事，如果沒事啦，才能開溜哦。

——我校是所謂的重點高中，一切為高考服務，作為信息技術課的教師，在這里不僅要上課，還要幫同事們做課件。

渴望提高，迫切需要系統而正規的業務培訓

每一期的培訓結束，參加培訓的學員都要專門向微軟提供反饋意見。看看學員們的反饋意見，就可以看出中小學信息技術教師是多么迫切需要系統而正規的業務培訓。

學員們這樣寫道：“通過這次培訓，我感到Office的功能真強大，平常使用的功能太少了，都沒有發揮出來，以后我要多多學習，把Office運用好。”“通過這次培訓，我學習到了很多關于網絡的建設、管理和維護的知識和技能，能夠讓我更加勝任網管工作。”“希望這樣嚴格而規范的培訓能再多搞一些，尤其是對我們西部學校來說，這樣的活動太重要了。”類似的反饋不勝枚舉。

原因簡析

教師中的新角色，學科定位待明確

由于信息技術課是一門新興課程，在中小學的課程體系中，目標定位還不夠明確，教學內容還不成熟，自身的結構體系還不完善，教學設備也不完整，在人才培養和教學改革特別是在新課改中的應用價值還有待發掘和提升。課程如此，擔任信息技術課的信息技術教師自然也是教師群體中的新角色，人們對其職責和作用還不了解、不熟悉，重視程度自然也不盡人意。角色的合理定位有待時日。

科班出身者甚少，水平認可度不足

由于科班出身者不多，受過正規系統訓練的信息技術教師很少，且整體水平有待提高，故信息技術教師在當地的水平認可度普遍不足，至少暫時還不可能像其他傳統的專業學科的教師那樣得到認可。但隨著信息技術課程的不斷規范，信息技術教師通過各種培訓后水平的逐漸提高，水平認可度的問題將逐步解決。

與高考、中考無直接關聯，教師業績難體現

在基礎教育中，信息技術課暫與高考、中考沒有直接關系，即使有聯系也是間接的（如協助其他學科教師做課件、維護網絡暢通等）。在高考及“升學率”的指揮捧現狀尚未得到根本轉變之前，高考升學率的壓力導致一般學校暫難對信息技術課給予足夠的重視，學校領導對信息技術課缺少明確的目標期望值，且擔任信息技術課教學任務的多是年輕教師，在一門與高考、中考沒有緊密聯系的課程中執教，其業績很難像高考、中考那樣體現出來。

角色定位不準確，專業期望值不高

從自身的角度看，信息技術教師對自己的角色定位普遍性比較低，滿足于充當一般的網絡管理員身份的比較多，對信息技術教師在基礎教育中的職責不甚清楚。在回答“對本次培訓最迫切的希望”時，有83%的學員填寫“希望學習提高網絡與管理知識”，只有15%的人希望學習Office知識，還有12%的明確希望學習Flash等其他知識。同時，許多有其他學科專業背景的信息技術教師“人在曹營心在漢”，對信息技術專業，不像原專業那樣用心。從中透露出中小學信息技術骨干教師對自身角色定位不準確，對信息技術學科專業期望值不高的傾向性。

專職教師數量少，校內工作難成“勢”

我國中小學缺乏信息技術師資，正是實施信息技術教育的難題之一。在許多中小學，一般只有1～2名信息技術教師，少有3人以上的，有的學校甚至沒有信息技術教師。與其他專業學科相比，信息技術教師在校內開展工作很難成“勢”，理論上講未來一定有發展，但目前仍處在“小兒科”狀態。

對策構想

明晰職責，依法執教，加快角色定位步伐

在社會組織中，每一角色都有與其身份相一致的職責與權限，也有其相應的行為規范。中小學信息技術教師在教育組織中，其角色的責權規范與行為模式在教育部頒發的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中已經表述過，明確提出信息技術課程的任務和教學目標，同時也是信息技術教師的工作任務和工作目標。中小學信息技術教師的責權規范與行為模式應在這個工作任務和工作目標的制約之內。

信息技術教師是教師群體中的新角色，其首要的任務自然應該是當好一名教師。

筆者曾對兩個培訓班共45名參加培訓的信息技術教師介紹《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，并現場提問：知道和學習過這個《標準》的學員請舉手！遺憾的是，舉手者只有2人。看來，當前的一個重要任務是讓更多的人熟悉和了解《標準》，信息技術教師更應該熟悉和懂得《標準》，合理定位，依法執教，明確與自己的身份相一致的職責與權限，使自己的行為不斷規范，以加快角色科學定位的步伐。

努力與其他學科整合，促進信息技術教師專業化發展

根據筆者的了解，目前孤立地與當前中小學新課改脫節的信息技術培訓比比皆是。毫無疑問，必須開展對信息技術教師專業水平提高性質的培訓，但是這還遠遠不夠，還必須與學科課程教學相結合，這樣才能實現信息技術在教育中真正發揮作用的根本目標。

為此，對中小學信息技術教師可進行信息技術與課程相結合性質的培訓。采用“任務驅動+解剖麻雀”的教學模式，如認真解剖學科教學內容的某一部分，創建真實的教學環境，讓教師帶著信息技術與學科相結合的任務進行培訓。既有技術層面的，也有學科專業層面的，使信息技術教師在提高專業水平的過程中不脫離其他的學科課程（大部分信息技術教師本來就是從其他學科轉過來的，這是一個很好的條件），穩步地向信息技術與課程相結合的專業化方向發展。

改革高師課程，發揮信息技術院系對中小學的指導作用

如前所述，中小學信息技術教師一方面是數量不足，一方面是水平不高，面對狀況，必須從源頭上解決問題。在目前，要加強對現有的信息技術教師進行培訓提高，同時，還要改革我國高等師范院校的課程設置，加強對在校師范生的信息技術教育，提高他們的信息技術的應用能力。應將信息技術列為師范專業必修基礎課，使未來的教師有較強的信息技術與學科專業整合的意識與能力，在未來的教育教學實踐中，自覺地將信息教育的觀念和能力遷移到各個學科的教學活動之中。

在目前，還要充分利用和發揮師范大學信息技術院系的師資、設備等資源優勢，鼓勵有條件的高師院校與當地基礎教育共建信息技術教育協作區，互利互惠，在了解和熟悉中小學教育教學改革的基礎上，開展信息技術與中小學學科專業整合的研究的過程中，幫助中小學信息技術教師提高教學水平和創新能力。

政策驅動，規范培訓，提高培訓質量

信息技術教師的專業化發展肯定不是一個純技術問題，而是涉及教師的職業素養、專業素養和信息技術應用整合等諸多因素，信息技術教師的專業化發展的終極目標應該是實現教師教學方式和學生學習方式的根本變革。為了引導信息技術教師向專業化方向發展，筆者認為，國家和地方教育行政部門都要制訂相關政策，激勵信息技術教師參加培訓，擴大信息技術教師隊伍的來源，提高信息技術教師在教育過程中應用信息技術的水平，改變信息技術教師在學校“小兒科”的現狀。為了提高資源使用的有效性，還要對信息技術培訓進行規范化的質量管理，加強對培訓的組織管理，確保培訓質量。