信息技術學科的走班制教學

謝　諾

高一新生的信息技術水平起點差異是不少學校普遍面臨的問題，針對這一問題，經過筆者的努力和爭取，我校實踐了走班制教學。

數據說服了校領導

我們對新入學的20個班高一新生進行了抽樣調查，從中隨機抽取了2個城市班、2個住校生班（城市班的學生都來自市區的學校；住校生班的學生70％至75％來自周邊縣城的縣中或農村中學，少部分來自市區學校），分別對以下項目進行了調查，結果如下：

由調查結果可見，學生在信息技術水平上表現出的知識和能力的差異是巨大的，特別是在經濟欠發達地區，由于經費、升學壓力等問題的影響，只有少數重點中小學能保證信息技術學科的經費投入，大部分的普通初中和小學，特別是農村中小學欠缺開設信息技術課程的條件和能力。

現實的數字最有說服力，看著這些數據，想著2000多年前孔子就提出的“因材施教”的教育思想，校領導也意識到分層次教學的必要性。

可行性讓校領導更放心

只有必要性是不夠的，還要在操作層面上具體可行，我們從以下幾個方面給校領導作了分析，解決了領導的后顧之憂。

對硬件環境要求不高

信息技術學科實施走班教學，只要有2個以上的機房就可以開展。有2個機房可以分2個層次，3個以上機房可以分3個層次。當然，機房越多，實施起來就越靈活，甚至可以實現小班制教學，只要課排得過來并且教師數量足夠多。

以我校為例：我校高中部現有4位專職信息技術教師，4間網絡機房，20個班級。新學期開學前，教務處將每3個班的信息技術課排在同一時間段（其中有一個時間段是2個班）。開學后的第一節信息技術課做兩件事：請學生填寫調查問卷和摸底測試；根據學生個人填寫的分層意愿并參考摸底考試成績確定學生所在的分層教學班。有3個層次供學生選擇：最高層次——興趣班、中等層次——提高班、最低層次——基礎班。教學班確定后，從第二節課開始，進行走班教學。

4間機房本來可以實現4個班級的走班，但由于中等層次的學生較多，且為了增加學生課上與教師交流的機會，使一個教師可以兼顧更多的學生，我們將3個正常班按3個層次分為4個教學班實施走班教學，一個學期下來，效果良好。

不會帶來管理的問題

在有些學科實施走班教學，常會出現一些學困生或行為習慣不好的學生被組合在一起，增加了管理的難度，管理問題成為制約走班教學的瓶頸。不過，在信息技術學科中水平層次較低的學生往往不是學不好或習慣差的學生，僅僅因為他們之前沒有學習的機會而已，所以這部分學生在學習中表現出的熱情和專心通常要比其他層次的學生還要高。

信息技術教學通常在機房上課，可以定人定機，根據學生的情況把座位安排好以后，除非經過教師同意，否則不允許學生隨意調換座位。這樣，每節課該有多少人，誰來了誰沒來，都一目了然。另外，可以將每個教學班按原班級分成若干個大組，每個大組選出一個大組長，在大組內再分成若干個小組，選出小組長。這樣，不僅便于管理，而且有利于在教學班內形成合作和競爭的氛圍，提高學習效果。

效果初現

由于分層教學的課堂效率明顯提高，我校大膽進行了嘗試：在2004年和2005年連續兩年提前半年安排學生參加每年4月舉行的“江蘇省信息技術等級考試”。

2004年3月，我們臨時做出這個決定時，心里也沒底。時間提前半年，對于較高層次和中等層次的學生來說，問題都不大，但是對于零起點的學生而言，由于他們的學習進度較慢，還有一部分知識（VB）沒有學習，這部分知識在總分100分中占13分，他們能否順利通過考試（達到60分），是影響通過率的關鍵，也是對我們分層次教學的一個考驗。

2004年4月25日，考試結果公布：通過率為96.21％，遠高出我們的預想。2005年考試通過率再上一層樓，達到98.10％。

在走班制教學下，低層次的學生學得更積極主動；高層次的學生有更多的時間來關注和學習課外知識，參加各類競賽特別踴躍，無論從報名人數還是學習質量上都比往年有了提高，在2003和2004兩個年度的“全國青少年信息學奧林匹克競賽”中，我校分別有朱佳、袁帥、蔡炯航3人以及李磊、尹杰、劉逸群、李元4人獲得一等獎，并且全部獲得保送資格。

分層次教學給我們解決了一些舊的問題，同時也帶來了一些新的問題，如部分學生不能正確理解分層次的意義，覺得在基礎班矮人一等；在新組合的教學班中，由于學生領悟力、動手能力和解決問題能力等方面的差異，在進行了一段時間的教學后，又會出現新的層次差異；有的學生上課總想玩游戲，等等。我們的分層次教學還處在嘗試階段，我們將在嘗試中不斷反思、不斷改進，以求進一步的完善。