顧泠沅教授面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展

面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前大家共同關(guān)注的焦點，本刊連續(xù)3期關(guān)注這一主題，期間，讀者提出許多自己的看法，也包括不少困惑和問題。本期，我們特邀顧泠沅教授來為徘徊在教師專業(yè)發(fā)展之路上的廣大一線教育工作者指點迷津。

上海教科院的胡慶芳博士在訪談過程中給予了大力支持和幫助，在此特別致謝！

對話嘉賓：

顧泠沅：上海市教育科學(xué)研究院副院長

張俐蓉：上海市教育科學(xué)研究院民辦教育研究所課程與教學(xué)研究室主任

顧泠沅，上海市教育科學(xué)研究院副院長、研究員，華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。在上海市青浦區(qū)主持長達(dá)十五年的數(shù)學(xué)教育改革實驗，并進(jìn)行了近十年的后續(xù)研究，是上海市首屆教育功臣、享受國務(wù)院特殊津貼的專家。現(xiàn)兼任上海及全國教育科研、課程改革、教師教育等領(lǐng)域的多種職務(wù)。主要著述有《學(xué)會教學(xué)》、《教學(xué)實驗論》、《當(dāng)代教學(xué)策略》、《尋找中間地帶》、《教學(xué)改革的行動與詮釋》，主編《21世紀(jì)數(shù)學(xué)教育探索》、《面向未來的基礎(chǔ)學(xué)?！返葏矔?。

張俐蓉：您一直以來對教師的成長非常關(guān)心，為什么特別關(guān)注這個問題？

顧泠沅：一直以來，我對教師的成長很關(guān)注。從世紀(jì)之交全面推進(jìn)課程改革開始，教育部就明確指出教師專業(yè)發(fā)展和考試評價制度的改革是兩大有力的保障，這足以說明教師的成長對于基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展有著何等重要的意義。

事實上，我們在推進(jìn)新課程的過程中確實感到教師的素質(zhì)關(guān)乎課程改革的成敗。甚至可以設(shè)想，在其他各項配套改革都完成之后，如果教師的素質(zhì)沒有提高上去，我們的課程改革還是不會成功。所以，我認(rèn)為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本研修是課程改革的最后保障。作為實際行動，我目前正主持教育部基教司這方面的重點項目。

張俐蓉：從某種程度上說，“校本研修”成了信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展普遍接受的一個概念，但什么樣的教師專業(yè)發(fā)展活動才算得上是“校本研修”？“校本研修”的特點何在？在校本研修中如何處理教師與專家之間的關(guān)系？您所做的校本研修得到了廣大中小學(xué)教師的熱烈歡迎，您認(rèn)為您的“校本研修”與其他的教師專業(yè)發(fā)展活動之間的區(qū)別何在？

顧泠沅：現(xiàn)在，校本研修正成為支撐課程改革的重要支柱，它同時也是對以往教研活動的繼承和發(fā)展。目前，我們所倡導(dǎo)的校本研修與以往的教研活動至少發(fā)生了四個方面的轉(zhuǎn)變：從技術(shù)取向到文化生態(tài)取向；從研究教材教法到全面研究學(xué)生與教師的行為；從重在組織活動到重在培育研究狀態(tài)；從關(guān)注狹隘經(jīng)驗到關(guān)注理念更新與文化再造。它既是教師教學(xué)方式、研究方式的一場深刻變革，同時也是教師學(xué)習(xí)方式、歷練方式的一場深刻變革。能夠真正實現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變和變革，教師才能成為教學(xué)、研究和進(jìn)修的主人，這樣的教師專業(yè)發(fā)展活動也才能算得上是真正的“校本研修”。

校本研修不是“本校研修”，因此必須得到校外有關(guān)機構(gòu)與專業(yè)人員（包括教育理論專家、課程教學(xué)專家和教育技術(shù)專家等）和校內(nèi)有經(jīng)驗教師的專業(yè)引領(lǐng)。校本研修過程中，教師和專家之間是一種平等的關(guān)系，其過程本身就是一種優(yōu)勢互補的合作學(xué)習(xí)。專業(yè)引領(lǐng)不等同于專家的單邊引領(lǐng)，它是先進(jìn)觀念和實踐經(jīng)驗的取長補短、共同引領(lǐng)。我所提倡的“校本研修”，一是強調(diào)學(xué)校教研、科研與進(jìn)修融為一體；二是強調(diào)在教研組伙伴合作的同時，還應(yīng)有專業(yè)引領(lǐng)；三是強調(diào)在敞開每個教室的大門、教師之間相互聽課評議之后，還必須有行為的跟進(jìn)。這就是“校本研修”與其他的教師專業(yè)發(fā)展活動（如講座式培訓(xùn)）之間的區(qū)別所在。

張俐蓉：技術(shù)在教育領(lǐng)域的介入，是一件復(fù)雜的事情。它帶來的不僅僅是教學(xué)物理環(huán)境的變化，事實上，技術(shù)提供的實質(zhì)性變化是教師關(guān)于教育的信念的變化，也就是說，在信息時代，需要重新思考教育的內(nèi)涵，需要教師的教育觀念發(fā)生變化，而信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，如果用得恰當(dāng)，又有助于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。但觀念的改變不是一個自動的過程，它是一個教師挑戰(zhàn)自我信念的過程，這是一個復(fù)雜的、痛苦的、近乎鳳凰涅的過程。

您曾經(jīng)提到過，各種各樣的教師專業(yè)發(fā)展活動都要面對理論到實踐的轉(zhuǎn)移問題，這是一個不易解決的“頑癥”。借鑒國外的成功經(jīng)驗，您帶領(lǐng)的團(tuán)隊又進(jìn)行了哪些探索？您認(rèn)為怎樣才能實現(xiàn)教師先進(jìn)觀念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)移？

顧泠沅：我很同意您對信息技術(shù)的見解?，F(xiàn)代信息技術(shù)確實給我們提供了一種全新的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，它突出表現(xiàn)出以下三方面的優(yōu)勢：學(xué)習(xí)情境空前豐富；個別化學(xué)習(xí)出現(xiàn)新的前景；更為重要的是引起了學(xué)習(xí)方式的深刻變革。

但是，無論是情境學(xué)習(xí)的觀念、個別化學(xué)習(xí)的觀念，還是學(xué)習(xí)方式變革的觀念，它們向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)移都存在著困惑。為了消除理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)移的這些困惑，國際國內(nèi)都進(jìn)行了堅持不懈的探索。比如同伴互助，這是指同一層級的教師之間互助支援，這樣既可以避免上司對下屬評鑒考績的干擾，又能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。還有一種做法就是案例討論，這是針對具體的案例進(jìn)行參與式討論，結(jié)合具體教學(xué)情境，共同對事件或疑難問題進(jìn)行討論。但是，在我們實踐探索過程中又有很有價值的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展：同層級的橫向支援，如果沒有專家和骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，就往往會囿于同水平的重復(fù)。教師培訓(xùn)僅用案例討論的形式，成效遠(yuǎn)不如其他職業(yè)那么突出。教師與醫(yī)生、律師和工程師等成熟職業(yè)相比，前者工藝性特別講究，經(jīng)驗知識為主；后者技術(shù)含量高，文本知識為主。后者的學(xué)習(xí)培訓(xùn)采用對文本個案討論很能有所建樹，而前者還須在反復(fù)活動中做行為自省與行為跟進(jìn)才能見效。事實表明，“優(yōu)秀教案不能復(fù)制出好的效果”，所以我們在實踐中提出以課例為載體的行動教育模式，認(rèn)為同伴互助還需縱向的專業(yè)引領(lǐng)，案例討論還須包含行為自省的全過程反思和行為跟進(jìn)。

2004年7月，我應(yīng)邀去香港在國際教育教學(xué)委員會第49屆年會上作了主題報告，報告所提出的行動教育模式得到了國際專家的高度評價，被認(rèn)為是體現(xiàn)了“知行合一”的“中國認(rèn)識論中的精髓”、“中國認(rèn)識論的血與脈”。當(dāng)然并不是說這就是唯一固定的模式，任何模式都有其優(yōu)勢和局限。教師的專業(yè)發(fā)展活動亦沒有固定的普遍適用的模式。

實現(xiàn)教師先進(jìn)觀念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)移，有人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)理念先行，也有人主張應(yīng)當(dāng)實踐先行。這種孰先孰后的觀點實際上是一種線性的思維。所有優(yōu)秀教師的成長經(jīng)驗，無不證明了只有在課堂拼搏中實現(xiàn)了知和行的統(tǒng)一才能學(xué)會教學(xué)。實踐改進(jìn)與教師學(xué)習(xí)融為一體的專業(yè)發(fā)展的團(tuán)隊活動有望解決理論向行為轉(zhuǎn)移的問題。

張俐蓉：您主編了《課堂教學(xué)視頻案例的研究與制作》一書。今年上半年，您指導(dǎo)的兩個課例又獲得了“全國中小學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)秀視頻案例展評”一等獎。您似乎特別注重案例在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，為什么？教師專業(yè)發(fā)展中如何使用案例？需要注意哪些問題？

顧泠沅：長期與一線教師合作研修的經(jīng)驗告訴我們，教師的學(xué)習(xí)是基于情境的案例學(xué)習(xí)。再先進(jìn)的教育理念或技術(shù)，如果我們的研究人員和專業(yè)工作者在給教師講解和詮釋的時候不能夠與教師現(xiàn)實的教學(xué)實踐聯(lián)系起來，脫離了他們熟悉的活生生的課堂情境，教師就無法明白和領(lǐng)悟這些理念和概念的真正含義。結(jié)果專家的“空中樓閣”和一線教師的“草根實踐”往往是兩張皮，不能對話和溝通。

回顧我們將案例研究聚焦課堂的探索，大致經(jīng)歷了4個階段。1998年以前主要采用的是“現(xiàn)場觀察”。但在現(xiàn)場觀察中我們也發(fā)現(xiàn)了諸多的不足，例如，難以及時準(zhǔn)確進(jìn)行課堂記錄，易受現(xiàn)場氣氛影響和感染，難以理性地對課堂全貌進(jìn)行整體反思等。從1999年到2000年，我們的案例研究進(jìn)入“錄像帶分析”階段。在這幾年的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然錄像帶分析彌補了現(xiàn)場觀察的一些不足，但是單純依賴課堂實錄的錄像帶分析，如果缺少了教學(xué)法意義上的討論和指導(dǎo)，那么在改變教師實際的教學(xué)行為時也不甚理想。從2000年到2003年，我們又進(jìn)入了“文本案例研究”的階段。但很快又發(fā)現(xiàn)，文本案例把大量的復(fù)雜課堂信息選擇性地“簡化”了，其“真實性”往往受到懷疑，而且難以對案例進(jìn)行多角度的“再加工”。上述三條研究途徑各有利弊，能否整合使我們陷入深深的思考。從2003年開始，國際上新興的視頻案例研究進(jìn)入了我們的視野。它可以使觀看者把握圍繞課堂教學(xué)前后的多種信息，獲得整體性理解；它有較高的研究成分，焦點突出，圍繞焦點綜合了教師和研究者甚至學(xué)生的多種觀點；它還提供了豐富的多媒體材料，使用者可以從多角度、以個人喜好的方式進(jìn)入案例內(nèi)容。實踐證明，它是課堂教學(xué)研究中具有獨特優(yōu)勢的有效途徑。視頻案例的這些優(yōu)勢，使它符合教師教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究的需要，為校本研修提供了一個便捷、有效的平臺。

但是，要使視頻案例真正發(fā)揮出校本研修便捷而有效的平臺作用并不容易。針對當(dāng)前視頻案例制作中的一些偏差和簡單化的傾向，我們應(yīng)當(dāng)注意三個問題：第一，首先要成為一個案例。一個視頻案例首先應(yīng)該是一個教學(xué)“案例”，這是基本的前提條件。案例必須要具備4個要素：主題和背景，情境描述，教學(xué)注釋，詮釋和研究。第二，提供反思的“第二聲音”。在視頻案例的課例研究里，首先要指出該課例與以往教學(xué)有何不同——也就是提供“第二聲音”。如果沒有第二個批判性聲音，反思并不能自動地導(dǎo)致改變發(fā)生。第三，用技術(shù)支持“動態(tài)”和“開放”。避免組成視頻案例的每個片斷僅僅以時間線順序聯(lián)結(jié)。當(dāng)前更多采用的是超媒體視頻案例形式，使用者可以依據(jù)需要，在各個內(nèi)容節(jié)點之間跳躍，可以分層次地觸發(fā)所需要的數(shù)據(jù)庫。視頻案例還應(yīng)該隨時準(zhǔn)備吸收與案例相關(guān)的素材，并把它們納入案例結(jié)構(gòu)中。第四，提供分類明確的自主學(xué)習(xí)資源包。視頻案例的相關(guān)資源分類要盡量避免交叉，分類之間不交叉可以使讀者準(zhǔn)確、直接地進(jìn)入相關(guān)類別。

張俐蓉：教師專業(yè)發(fā)展是否有終極目標(biāo)？請您簡要描述一下對不同發(fā)展階段教師的知識結(jié)構(gòu)及這方面的研究及經(jīng)驗。

顧泠沅：教師的專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)生活中永恒的追求，沒有頂峰也沒有極限，所以也就沒有終極的目標(biāo)。

我們可以用教師新手、經(jīng)驗教師和專家教師來描述教師的不同發(fā)展階段。1999年6月，美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會主席李·舒爾曼博士率團(tuán)來上海訪問，期間我們就不同發(fā)展階段教師的差異進(jìn)行了充分的交流，最后形成了共識：不同發(fā)展階段的教師在知識結(jié)構(gòu)方面有明顯的不同。教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，主要由原理知識、案例知識和策略知識組成。具體說來，教師新手的知識主要是原理知識；有經(jīng)驗教師在實踐中積累了更多的案例知識；而專家教師在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步形成了把豐富的原理知識運用到具體教學(xué)情境之中的策略知識。

我們與海外學(xué)者的合作研究表明，教師新手發(fā)展到經(jīng)驗教師是在逐步“走向成熟”。他們從指導(dǎo)教師那里學(xué)做人、學(xué)處事，受益匪淺；與導(dǎo)師共同的工作加速了他們經(jīng)驗學(xué)習(xí)的進(jìn)程；他們?nèi)谌牍_性的交流及對教學(xué)的審視，使他們獲得了公開評論教學(xué)優(yōu)缺點的機會，使他們從教學(xué)的邊緣參與到中心活動，是新教師走向成熟的重要途徑。經(jīng)驗教師向?qū)＜医處煹陌l(fā)展是一個“追求卓越”的過程。專家教師與非專家教師存在關(guān)鍵差異：組織結(jié)構(gòu)良好的基礎(chǔ)知識以及思考和反思的知識技能；實踐知識理論化、理論知識實踐化的知識發(fā)展特征；他們不斷探索和實驗，在自己能力的邊緣上工作，質(zhì)疑看似“沒有問題”的問題和積極回應(yīng)挑戰(zhàn)的行為特征。這是經(jīng)驗教師發(fā)展到專家教師并不斷追求卓越的標(biāo)志。由此看來，不同發(fā)展階段的教師在回應(yīng)工作環(huán)境的方式上有著顯著不同。

張俐蓉：教師的專業(yè)發(fā)展活動需要教師參與的積極性，這種積極性從何而來？如何激發(fā)、保持教師專業(yè)發(fā)展的積極性？有人曾經(jīng)說過：“有些教師根本就不想有發(fā)展，就像睡著了一樣。”對這些睡著的教師，您認(rèn)為該怎么辦？

顧泠沅：這是一個很現(xiàn)實的問題，如何激發(fā)廣大教師參與專業(yè)發(fā)展活動的內(nèi)驅(qū)力，這也是我們校本研修重點關(guān)注的一個問題。

教師的覺醒是個根本性的問題。要喚醒教師自身發(fā)展的欲望，首先要努力營造出一種開拓進(jìn)取、勤奮學(xué)習(xí)、民主開放、合作共享的研修環(huán)境和氛圍。例如可以通過專家報告、樹立典型、課例會診、崗位轉(zhuǎn)換和賦予重?fù)?dān)等方法，打破教師的平靜狀態(tài)，激發(fā)教師重新調(diào)整自己專業(yè)發(fā)展的坐標(biāo)系。同時，更重要的是，提高教研集體開展研修活動的針對性及有效性。而對課程改革和教師專業(yè)發(fā)展中的真實問題和困惑，有效的應(yīng)對方式常常是：第一，以問題引發(fā)學(xué)習(xí)。努力使日常教學(xué)工作問題化，憑著群體智慧的投入和撞擊，不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題解決的方案，“咬住不放”，連環(huán)跟進(jìn)。第二，以差別推動進(jìn)取，不斷促使每個教師在各自能力最近發(fā)展區(qū)的上限工作，并通過與自己、與同伴、與理論、與實踐的四種對話，尋找差距，跨越研修的門檻。

張俐蓉：您如何看待現(xiàn)代信息技術(shù)對教與學(xué)的影響？在信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展活動，新的教育理念的培訓(xùn)與信息技術(shù)技能的培訓(xùn)是必不可少的兩塊。您認(rèn)為應(yīng)該如何開展這兩方面的培訓(xùn)活動？

顧泠沅：回顧歷史，工業(yè)發(fā)電機1880年問世，在大約30年或更長的時間里電和電器遍及到我們社會的每一個角落。今天， 因特網(wǎng)對社會的重要性正如電氣化對于社會的重要一樣已經(jīng)深入和影響到我們生活和學(xué)習(xí)的方方面面，現(xiàn)代信息技術(shù)革命正在引發(fā)教育教學(xué)一場深刻的變革。

今天，計算機和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為推動教學(xué)發(fā)展、促進(jìn)教學(xué)變革的學(xué)習(xí)技術(shù)。現(xiàn)代信息技術(shù)為改變學(xué)習(xí)方式提供了新的平臺，數(shù)字化學(xué)習(xí)的時代已經(jīng)到來。這種數(shù)字化的學(xué)習(xí)包含三個要素：數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源、數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式。這必將帶來學(xué)習(xí)的深刻變革：第一，讀寫能力不只是言語，還有表象，它涉及形象和屏幕的表達(dá)和解讀，信息量大為增加，應(yīng)特別強調(diào)信息導(dǎo)航搜索能力；第二，推理不只是邏輯演繹，且與利用手頭的資料、數(shù)據(jù)作出判斷更加相關(guān)，應(yīng)重視對資料、數(shù)據(jù)的質(zhì)量與可信度的判斷能力；第三，學(xué)習(xí)不僅是聽講，還要基于研究、發(fā)現(xiàn)或?qū)嶒?，它將成為學(xué)習(xí)的重要方式；第四，學(xué)習(xí)的價值不僅是傳承知識，而且要體現(xiàn)知識的創(chuàng)造與共享，這比任何時候都更為迫切。知識的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造已呈現(xiàn)4種方式：聽中學(xué)、做中學(xué)、聽懂的東西做出來、做好的東西說出來。現(xiàn)在這些方式都越來越多地開始利用信息技術(shù)創(chuàng)造更真實的情境和更逼真的表現(xiàn)手段，從而達(dá)到最有效的教和學(xué)。

因此，在現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變?nèi)祟悓W(xué)習(xí)方式的今天，教師的專業(yè)發(fā)展活動既要注重培養(yǎng)一線教師符合時代人文和科學(xué)精神以及新課程要求的課程觀、教學(xué)觀和知識觀，又要注重培養(yǎng)熟練使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和研究的技能。任何時候的技術(shù)技能培訓(xùn)都不應(yīng)當(dāng)是純技術(shù)層面的行為，教育教學(xué)的先進(jìn)理念始終應(yīng)該貫穿和體現(xiàn)其中，否則就會陷入純技術(shù)主義的泥淖而迷失前進(jìn)的方向。也就是說，新的教育理念和先進(jìn)的信息技術(shù)之間人為的分離或互不關(guān)聯(lián)的培訓(xùn)都是不足取的。