不妨寫寫“教歷”

“教歷”是崔允祁博士受“病歷”的啟發提出的概念。它屬于行動教學研究范疇，注重典型個案分析，薈萃經驗材料。在課改新形勢下，教師應當作一名“行動研究者”，將教學和研究有機結合起來，對教學進行研究，通過研究進一步提高教學能力，形成良性的循環互動。寫“教歷”是行動研究中非常靈活的有效的方式，通過其可以提高在教育實踐中深入反思的能力，可據此及時調整教學策略，幫助教師積累教學材料，研究探討創新教育的理論經驗，鞭策教師不斷進行總結，為形成自己的教學風格積累第一手材料。寫“教歷”一般采用描述記錄的方法，輔之適當的分析議論，可將它分為兩類：

一、散記型。它是寫“教歷”的主要形式，即伴隨著每天的教學實踐，按一定的順序逐一記錄下有價值的內容，它包括：

日記描述最早使用這一方法的是瑞士教育家裴斯泰洛齊。1890—1920年間，這種記錄有關兒童成長和發展的傳記式描述法是研究兒童的主要方法。用這一類型必須持之以恒，這樣才能從不斷涌現和變化的教育現象中找到應對的策略并創新出新的教育理念來。蘇霍姆林斯基在30余年的工作中，不斷進行研究和積累，寫了40多本專著，600多篇論文和1000多篇供學生閱讀的文藝作品。他的文章多是在日記描述的基礎上加以完善整理，被稱為“活的教育學”， “學校生活的百科全書”。

軼事記錄 著重記錄某種有價值的教學現象，有主題或者無主題均可，隨時記錄感興趣的問題，不受任何時間條件限制，事先也不需要作特別的編碼分類，其隨機性更強。和日記描述的差異是，它的時間機動性更強，可以一日多記，也可能多日一記。日記描述主要是對學生，軼事記錄則可以對自己，對周圍的各種教育事件發表看法。

二、分類型。分類型是根據自己的教學實際，有意識地按門類、板塊進行記錄。這種形式既可以在寫“教歷”之初采用，也可以在運用“散記型”記錄后整理時運用。它包括：

實驗一得 現在絕大多數教師都有自己的研究課題，有的還不止一個，教師可以結合自己的課題實驗研究，及時總結某一過程或者一二個片斷，不管實驗成功與否，都可以談談自己的感受和認識，在這一過程中提升自身的科研素質。

動心之事一堂課下來，有時你會感到很舒暢，這種感受源自于教學環節的成功或學生表現的突出；有時也有說不出的生氣或失望，源于教學過程中的“敗筆”或學生的不“配合”。不管是快樂還是不悅，都是教師動心后的外在表現。教師應抓住時機，把這些動心之事記下來。

難解之題目前教改中需要解決的問題繁多。在特定的環境里，一些問題是一時難以解決的。教師要及時把這些難解之題記錄下來，一旦有機會，再努力攻克、解決。經常翻看這些記錄，對有意識地改進教學是大有裨益的。

閱讀體會現在各種教育信息潮水般涌出，新的教育理論層出不窮，通過教育書籍、教育期刊、教育網絡資訊，學習別人的成功經驗，探討各種教育理論對自身科研素養的提高是大有裨益的。在閱讀中，教師們要不盲從，深思考，在閱讀中去偽存真，去蕪取精并及時把閱讀體會寫下來，這無疑是一種極好的閱讀習慣。

教學生活是豐富多彩的，想寫好“教歷”，教師一定要留心觀察、勤于思考、善于捕捉教學中的每一個哪怕是細小的“亮點”，只有這樣，才能寫出風格迥異、生動活潑的“教歷”來，你才能早日步入“研究型教師”的行列。