什么是師德底線

去年3月22日，中共中央國務院發布《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，進一步強調家庭教育、社會教育和學校教育緊密結合的重要性，強調教師和家長以良好的思想道德修養發揮表率作用的必要性。這對師德建設提出了更高的要求，對每一位教師的師德修養也提出了更高的要求，因此，面對市場經濟環境的新形勢，嚴守師德底線，加強師德建設尤為必要。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基諄諄告誡教師：“請你記住，你不僅是自己學生的教員，而且是學生的教育者，生活的導師和道德的引路人。”學高為師，身正為范，教師只有用自身高尚的師德影響學生，做學生的知心朋友，才能使學生“親其師，樂其友而信其道”。樹人先樹德，在市場經濟的大潮中，教師必須像山一樣穩固，牢牢地守住師德底線，才能做好學生的引路人。

如果連師德的底線都守不住，那就從根本上敗壞了師德，甚至走向違法犯罪，更談不上什么教書育人了。因此，找出師德底線，有利于搞好師德建設，提高教師素質，進而提高教育教學的質量和水平，為現代化建設培養合格人才。

師德的底線究竟是什么?有人認為是“誠信”，有人認為是“愛”，還有人認為是“人格”等等。之所以見仁見智，說法多樣，正是人們對師德多層次、多側面特點認識上的反映。筆者以為，教師的職業道德是一種特殊道德規范，有別于一般的、普遍的道德要求。同時，師德的底線又是教師職業道德的最基本層面上的要求，而這個要求包含多方面的內容，多“點”構成一“線”，而其側重點不同，則表述方法也就不同。但其內涵應界定在教育行業中的教師職業以內。至于“誠信”、“人格”等等，則更具有普遍的道德意義。所以熱愛并忠誠于其所服務的教育事業，恪盡職守，敬業奉獻，應該成為每一位教師基本的職業道德要求，每一位教師必須牢牢守住這個師德的底線。

黑格爾說：“目標有價值，生活才有價值。”試想，作為一名教師而不熱愛其所從事的教育事業，他(她)能夠以教書育人為快樂嗎?他(她)能熱愛學生、恪盡職守，搞好教育教學工作嗎?恰恰相反，不愛教育事業的人，即使從事教師工作，也很可能是“身在曹營心在漢”，三心二意，怎么能搞好教育教學工作呢?家長們能放心把孩子托付給這樣的人去教育培養嗎?有的教師對教育事業缺乏熱情，鄙視教師的職業，總認為做“孩子王”沒出息，心思不是用在了解學生、鉆研教材、研究教法、提高教育教學質量上，而是整天在尋思改行、下海；有的教師出勤不出力，下班搞家教，撈外快；有的教師忙于炒股票賺大錢，哪有心思教書育人?所以，熱愛教育事業，恪盡職守，教書育人、樂于奉獻，應該成為教師不可動搖的職業道德的底線!

探討師德的底線，就可以像消除長江防洪大堤的“管涌”一樣，嚴防師德大堤“決口”。明了師德的底線，就能更好地守住師德底線、搞好師德建設，發揮師德在育德、育人中的獨特作用，為祖國現代化建設培養合格人才，服務于“兩個文明”建設。筆者認為建設師德應著眼于以下幾點：

師德標準要統一。在許多地方，許多學校都提出了一系列的師德標準，有些地區制定了許多具體的師德規范，看似要求很全面，實則標準五花八門，或失之于繁，或失之于簡；而有的學校則尚無成文的、具體的師德規范要求，等等。這勢必導致師德實踐的不一致，出現教師行為自相矛盾的現象，不利于師德建設，也不利于促進學生形成優良品德。所以，師德的標準、教師行為規范應當統一。

師德要求要適當。依據形勢發展的需要，與時俱進地提出不同的師德要求是必要的，但有些要求顯然不適當。如重慶市某區教育行政部門為教師制定的行為規范，師德要求內容有“不準猥褻、強奸女學生……”，顯然，這些已不僅僅只是涉及道德范疇的問題了，而是應由法律去解決的問題了。還有的地方對師德規范的要求缺少人性化，把教師的著裝、發型等個人生活的瑣事上升到師德的高度；還有的學校對師德要求違反人的生理、心理特點，不合乎情理，等等。這不僅達不到提高師德水平的目的，反而損傷了教師的自尊心，挫傷了教師的積極性，削弱了師德建設的力量。

師德具有全方位、多層次特征，師德要求既要全面、具體，又要有章可循、切實可行，利于實踐，應當把愛國敬業、為人師表、熱愛學生、創新奉獻、公正、誠懇、團結、協作等作為師德的核心內容，一以貫之，嚴格要求貫徹執行。

要完善教師人格。教育中的一切師德基于教師的人格，師德的魅力主要從人格特征中顯示出來，在學生的心目中，教師是社會的規范，道德的化身，人類的楷模，父母的替身。所以，完善教師的人格是師德建設的基礎。

如果從教師人格的個性特征著眼來看，依據國內外有關的研究成果分析，可以發現一位優秀教師應具備以下個性品質：

1.熱忱關懷。2.真誠坦率。3. 胸懷寬廣。4.作風民主。5.客觀公正。6.自信心強。7.耐心自制。8.堅韌果斷。9.熱愛教育事業。

對教育事業執著追求、樂觀奉獻應該是教師優良個性的重要組成部分。

要重視師德實踐。有些地方，一些學校不是沒有師德規范，而是對師德規范踐行不力。這些學校的師德規范雖然成文、進表、上墻，但缺少督促檢查措施，缺少適度競爭、激勵的驅動力，致使師德實踐的效果不顯著，削弱了教師的示范表率作用，因而也降低了德育的效果。孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”只有提高教師的師德踐行能力，才能更好地發揮“身正為范”的獨特教育作用，提高師德的育德效果。