課堂質疑的教學策略

南宋理學家朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教疑。”亞里士多德也曾說過：“人的思維是從質疑開始的”，“最重要的是提出問題，否則，將來就做不了最一流的工作。”他們無疑都闡釋了學會質疑的重要性。學起于思，思源于疑，有疑才有問，有問才有悟，有悟才有會產生創新的意識，才會逐步形成學生自主學習的能力。因此，在教學實踐中，教師要多鼓勵和多引導學生發現疑難，大膽質疑。

然而，傳統的教學，一般都只關注教師如何向學生提問，而很少著眼于怎樣引導學生發問，向誰發問。應當看到，片面突出以教師為中心的課堂提問，一方面具有很強的簡單劃一性，它很難或者說往往會忽略學生的個性適應性，實際情況是學生因人而異，學習智力不盡相同，學習能力大小有別，學習速度快慢不一，同時，非智力因素也千差萬別。另一方面，又具有一定的強制性，它不可能調動甚至在一定程度上會壓抑學生的主動性和積極性，因此它依附于“我教你學”、“生從師問”的以教師為中心的教學活動，其結果必然會扼殺學生的問題意識和創新思想，使其成為被動的接受者和受人遙控的“機器人”。那么，如何解決這一問題以適應素質教育的要求呢?

注重“質疑”的前提

設疑是生疑的有效方法。從教育心理學觀點看，設疑能激發學生的學習興趣，是一種點燃學生思維火花、進而開發智力的教學藝術。設疑不是讓學生馬上回答，而是設法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態，它是學生能針對自身特點，進行課堂質疑的先導和前提。

首先，所設內容要巧。教師要針對教學內容的重點和難點來設疑。設在關鍵點，生于無疑處，這樣就猶如在平靜的湖面上投下一塊石子，能激起學生思維的浪花。但設疑要把握一個度，疑而不難或疑而過難，都將無助于啟迪學生的思維。顯然設疑的目的在于使學生學會著眼于關鍵點發問，學會對發問的質和量的控制，準確掌握重點，及時地突破難點。

其次，設疑的形式要新。形式服務于內容，設疑的形式是否新穎，切入點是否準確，直接關系到學生求知興趣的大小，質疑環節的成功與否。主要形式有：一是從標題切入。文章的標題，往往是作者就文章的體裁、內容和中心等方面所作的規定，以此入手，可以起到綱舉目張、以點帶面的作用。二是從文眼切入。文眼是揭示文章主旨的關鍵所在，據此設疑，可讓學生迅速把握文章的內容，還能突出重點。三是從關鍵部位切入。比如，開頭設疑，可引人入勝；中間設疑，能波瀾起伏；結尾設疑，余味不絕。四是對比式設疑。即由此及彼，由表及里， 由舊知識的回顧引發出對新課文的學習，或由文中某一疑點的解決獲得的技能，引發對下一疑點的討論、分析……教師只有通過不同形式的設疑，才能牢牢抓住每一位學生的求知心理，使教學過程環環相扣，教學效率逐步提高。

再次，設疑的時機要準。英國教育思想家洛克指出：“教學的巨大技巧在于集中學生的注意并且保持他的注意。”人的注意力有周期性的強弱變化，作為教師要針對學生的這一特點并結合所講內容，選準時機，巧設疑難。只有這樣才能促成學生認識上的沖突，激活學生的問題意識，為下一步的質疑奠定基礎。

強化質疑的質

首先，放權于生。教師要轉變陳舊的教育觀念，改革傳統的“我問你答”的單一灌輸式教學方法，變課堂的“單邊活動”為名副其實的“雙邊活動”，把“質疑”的自主權交給學生，讓學生真正成為課堂的主人；同時，充分創設民主的課堂心理氛圍和良好的助學情景，給予學生提問表現的機會和自我選擇發問的權利，增強學生的自信心，抑制怯問心理。

其次，提倡先思后問。學生只有經過思考，才能有所問并有所得。那種未經深入思考，動輒就問的不良習慣，應予以改正。在此基礎上，還要鼓勵學生勇于發問，針對學生不敢發問、羞于發問，恥于發問，甚至不懂裝懂的情況，教師只有耐心鼓勵學生勇于發問、善于發問，才能激發其學習興趣，誘導其主動提問，從而培養學生良好的思維品質。

再次，加強質疑方法指導。在質疑過程中，由于個性差異，學生對疑點的認識不是一次就能完成的。因此，教師要不失時機地對學生進行分類指導。一是針對疑點的內容從思考方法上進行指導：引導分析、指導綜合、啟發聯想；二是將學生的思維引到疑點癥結所在或提示答案。教師授之以法，才能使學生終生受益。

明確質疑的歸宿

就教學全過程而言，教師的設疑，學生的生疑以及使他們如何質疑都不是最終目的。釋疑解惑，并由此獲得自主學習的習慣和能力才是學生學習的歸宿。對學生來說，知道了解疑的思路，掌握了科學的思維方法，要比僅僅知道了問題的結論重要得多。學生邊學習、邊思索，邊思索邊生疑；自我設疑、析疑，又彼此質疑、辨疑。在學習的思辨過程中，有的疑點在自我析疑和互相質疑的過程中即已解決。確實解決不了的應及時反饋給教師，教師得到反饋信息后，不要直接作答，而要將問題歸納、分類，弄清疑難所在，抓住問題的實質，“以疑答疑”(即向學生提出誘導性的反問，使學生通過再思考，自己解開疑團)。學生在教師的啟發下進行思考析疑，抓住關鍵，找出釋疑的方法，從而形成舉一反三的解決問題的能力。不加選擇地有問必答或一問即答，或僅僅給出一張“處方式”的標準答案，這對學生的智力開發不僅毫無裨益，而且往往會養成不動腦筋、不求甚解的惰性。因此教師應區分不同情況，有針對性地指導、啟發。但無論采用哪種方法，都應本著促使學生進一步鉆研和思考的原則，使學生逐步做到“自己提問，自己作答”，努力激發學生的學習興趣，促使學生深入思考，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

學習是一種積極主動的思維活動。生疑是思維活動的開始，質疑是思維活動的深入，釋疑是思維活動的歸宿，學生正是在這活躍的不斷往復的自主探究過程中，個性心理得到強化，主體地位得到落實，創新意識得到加強，創造能力得到提高。