農村中小學校本培訓的現狀分析及對策研究

我國農村人口占全國人口的70%，關注課程改革，就必須要關注農村學校的課程改革。農村學校在實施課程改革實驗中，所有的學校，所有的教師都面臨一個共同的問題——如何理解和把握新課程的精神實質，落實課程改革的各項目標。因為課程的最終實施者是教師，要解決這一問題的關鍵是對教師的培訓。因此，認清當前農村中小學校本培訓存在的問題，如何把學校構建成一個學習型組織，怎樣才能建立以校為本的培訓模式，是當前課程改革中一項十分緊迫的任務。

現狀分析

農村中小學在校本培訓方面存在的一些現象令人十分擔憂，概括起來有如下兩個方面：

學校方面：一是學校校長認識不明確，只抓學生管理和教學質量，把教師校本培訓不納入學校的重心工作來抓。二是受農村學校辦學條件因素的限制，缺乏必要的培訓基地（學習室，閱覽室等）和培訓設施（資料室，網絡教室等）。三是缺少一定數量的指導教師。四是由于農村學校辦學經費的短缺，能維持好正常的教學開支都有困難，很難保證教師校本培訓。五是有的學校受上級的壓力，將校本培訓做成了走過場，搞形式主義。每周利用一定時間，召集全校教師，由分管教學的領導讀兩篇關于課改的理論文章，學一學培訓文件，并要求教師們做好學習筆記上交備查。

教師方面：一是思想僵化。這類教師一般是年齡偏大，很少參與培訓，缺乏自學、教研能力和必要的教學經驗，他們大多是知識老化，精神不振，工作消極。二是敷衍了事。這類教師馬虎應付教學，經常處于被動狀態。工作上只求過得去，不求過得硬，做一天和尚撞一天鐘，管它春夏與秋冬。三是高學歷低能力。農村中小學教師很少是正規院校畢業的，大多是“民轉公”教師，后來雖然通過函授取得了專科、本科文憑，但實際的教學基本功普遍偏低，教學呆板，知識不夠全面，他們習慣了應試教育，只會時間加汗水地擂質量。

以上各種現狀，是制約農村中小學課改的頑癥，必須通過校本培訓加以解決。

對策研究

校本培訓是建立學習型學校的重要途徑，是全面提高教師教育教學能力，整體提升教師綜合素質的重要形式，是解決以上問題的有效手段。我們要根據學校和教師自身發展的要求，采取以教師任職學校為重要陣地，扎實有效地開展校本培訓工作。校本培訓的基本做法是以課例為載體，以問題為中心，以研討為主要形式，引導教師在教學中學習，在反思中進步。一般說來，校本培訓有理論學習式、研究交流式、案例分析式、課題研究式、問題診斷式、專題講座式、自修反思式、示范模仿式、遠程教育式、區域合作式，但結合農村中小學的實際情況，開支小，周期短，見效快的方式有以下幾種：

理論學習式：這種方式是以理論學習為主體，目的是幫助教師掌握先進的教育教學理論，并逐步形成用理論來指導實踐的自覺性和基本的實踐分析策略。理論學習式的一般步驟是：確立學習主題，收集學習資料、展開實例分析、提出建議。一個學校每個學期所確立的學習主題不要過多，一二個就行，重在將理論學習運用到實踐中去。如確立“研究性學習在學科課程中的滲透”、“新課改下教師角色的轉變”等，主題確立以后，再根據所設計的主題，收集相關的資料，組織老師們進行學習，學習之后，再制定實施計劃，圍繞主題深入課堂，實際操作，看教師將理論運用于實踐中的情況，并提出整改意見，使之有利于先進理論的掌握，有利于課堂教學能力的提高。

研究交流式：通常是以學科教研組為單位，組織經常性的集體備課、說課、評課等活動，充分利用本校教師資源，共同研究教學中的問題，旨在幫助教師把握教學重點、難點，提高課堂教學能力。我校每個星期都拿出一上午或一下午的時間，供每個備課組搞集體備課。老師們根據教學進度在一起討論每一單元、每一章節或每一課的重點、難點以及課堂教學程序，然后形成教案，發給每個老師。老師也可以根據本班的實際情況在教案旁附加內容。教案擬定后，再組織老師上課、評課，提出修改意見，完善教案，一學期后，將這些教案裝訂成冊，便于以后能更好地指導課堂教學。就這樣，老師們在反復的備課、評課、交流反思之中教學能力不斷提高。

問題診斷式：針對教育教學中的共性的問題和教學中重點疑難問題或學科遇到的突出問題，經過綜合歸類，形成問題議題，組織教師集體會診，達到解決問題的目的。教師在這一過程中理論得到提升，同時提高解決問題的能力。診斷分為綜合診斷和學科診斷。問題診斷一般包括六個步驟：形成問題、自主學習、現場觀察、對話交流、形成報告、開出“處方”。我校要求老師隨時記錄下在教學活動中出現的問題，如“這種最簡單的題目通過反復講解后為什么還是做錯”、“例題講了后學生不能觸類旁通”、“‘而’字用法學生難以辨別”、“抽象類的作文題學生寫起來很虛”等，一段時間后，在教研組的組織下，老師將所遇的問題擺出來，綜合歸類，然后帶著問題進行自主理論學習，之后，對那些較突出的問題，再組織老師進行課堂觀摩、課后對話交流，提出建議，最后達成共識，給問題開出有效的“處方”，從而有力地指導課堂教學。

自修反思式：它是指教師在自我進修、自我學習的基礎上，以自己的教育教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策、以及由此產生的結果進行審視和分析。該模式強調教師的主體地位和主觀能動性，也是校本培訓中最為常見的一種方式。以前每學期結束時，學校都要求老師寫一篇總結，老師們也是應付形式，交差了事。現在學校一改以前這種走過場的形式，每學期有兩次大型的課堂教學反思活動，一是期中，二是期末，要求老師根據自己的課堂教學實際，把教學中的經驗、問題、所得寫成論文進行交流，對于優秀論文學校再向雜志社推薦。除了學校組織的反思活動外，老師也可自己進行反思，一來它可以檢查教學情況，二來能有效地提高自己的課堂教學水平。近幾年來，我校老師的反思論文已有31篇在國家、省、市級刊物上發表。

以上方式的運用，除了要學校精心組織外，還有兩點要注意。一是時間上的保證。如我校每周給每個備課組半天時間進行活動（這半天該備課組的老師都沒安排課）；二是嚴格考評、考核。如我校每個組有專門的領導督導活動開展，將老師們參與活動的情況作記載，把這些與老師全年的目標掛鉤，并且作為老師晉級、評先、表模的重要依據。