請給學生留個臺階

教育是科學，更是藝術。對于同一個問題，不同的處理方法往往能收到截然不同的效果。教育工作的對象是一個個活生生的人，他們有各自的思想、心理和情感，他們需要教師在學習上的幫助，更需要得到理解、關愛和尊重。

有些教師在處理學生問題時，不是去做深入細致的調查分析，而是憑經驗和直覺，偏聽一面之詞，主觀臆斷，草率定論。就是弄清了問題的真相，在處理時也很少顧及學生的承受能力，造成學生精神、心理的嚴重傷害，沒有起到應有的教育效果。

班主任老師發現班上的陳波同學有早戀現象，而且經常收到外校同一種筆跡寫來的信，又聽班上的同學說陳波周末時常常和一個女孩來往。班會課上，班主任大發雷霆，用極其尖銳、嚴厲的語言批評了陳波，并當眾拆開了截留下來的信件，讓陳波上講臺去讀。接下來便是冰冷的僵持和激烈的沖突。第二天，陳波永遠地離開了這所學校。

我絲毫不懷疑這位班主任老師的動機是多么的善良與美好，但由于處理問題的方法不當，沒有考慮到學生的承受能力，沒有給學生留個臺階，結果是不僅沒有解決問題，而且事與愿違，造成了終身難以挽回的遺憾。

某教師在學校期末考試監考過程中，發現一個學生心神不定，不時翻看著壓在草稿紙下面的一張紙片。憑經驗和直覺，該學生一定是在作弊。于是，監考教師大喝一聲，上前把該學生拎了出來。但學生矢口否認自己有作弊行為，與教師發生了激烈的言語沖突，并憤然離開了考場。教師從那個學生的草稿紙下面找出了一張小紙片，上面寫了幾個數學公式。

應該說，這位監考教師有著很強的責任心，但在處理像作弊等一些涉及到學生品德和尊嚴的問題時，還是應該注意批評的分寸與方式，既給學生留個臺階，也為自己的工作留下了空間。試想，如果在發現學生翻看紙片時，監考教師能及時過去查看一下，提醒一下，或者悄悄把紙片收上來，則既能顧及學生的自尊，又能扼制學生的作弊動機和行為，避免師生間的沖突和事態的擴大。

新學期報到的那一天，趙輝同學突然找到班主任老師，說自己的幾百元報名費剛剛在教室丟掉了，一面說著一面流下了傷心的淚水。班主任老師一面安慰著趙輝，一面和他一起來到了教室。看見班主任進了教室，同學們一個個都安靜地回到了自己的座位，他們都以為老師要大發雷霆，并且逐個進行檢查。但班主任老師并沒有這樣做，他環視了一下全班，用平靜的語氣說：“同學們，剛才趙輝同學不小心把報名費遺失在教室里了。他的父母都是農民，家庭經濟非常困難。不過我已經為他先墊付了，請撿到的同學課后送到我的辦公室，不然我這個月的生活就要勒緊褲腰帶了。”說完，他還很幽默地笑了笑，然后若無其事地布置了開學工作。

第二天早上，班主任老師剛進辦公室，就看到一個署名他親收的信封。拆開一看，除了趙輝同學的報名費外，還有一封未署名的信。信中寫到：“老師，您好！昨天我犯了一個可恥的錯誤。看到您和趙輝走進教室，我緊張得全身都濕透了，我以為您會一個個進行搜查，這樣我今后就沒臉見人了。可您沒有這樣做，是您挽救了我，給了我認識錯誤、改正錯誤的機會。老師，我真誠的謝謝您！”看完信，班主任老師會心地笑了。

教育是一項塑造靈魂的偉大事業，肩負著傳遞文明、培育人才的崇高使命。學生的世界觀、人生觀、價值觀還處在形成和發展時期，難免會出現這樣那樣的問題，但這正是體現教師勞動及其價值的地方，就像稚嫩的小苗需要扶持，干涸的莊稼需要澆灌，蹣跚的嬰兒需要攙扶。對于學生所犯的錯誤，教師的眼睛不能只盯在錯誤上，而應分析錯誤的根源，思考改正錯誤的方法。要給學生留個臺階，保護他們的尊嚴，給他們認識錯誤、改正錯誤的機會，因為有時教師對一個問題的處理可能會影響學生的一生。