從ＣＡＩ到信息技術(shù)與課程整合

20世紀(jì)五十年代初，斯金納在操作條件反射實驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)刺激(提問)一反應(yīng)(回答)一強化(確認(rèn))的原理，發(fā)明了程序教學(xué)機器。由于教學(xué)機器本身存在的難以實現(xiàn)快速反應(yīng)、容量小、不能記憶等缺點，不能很好地實現(xiàn)教學(xué)目的。20世紀(jì)七八十年代，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，程序教學(xué)的工作者們開始利用計算機速度快、容量大的特點來呈現(xiàn)程序教材，進(jìn)而逐步發(fā)展成為計算機輔助教育。同時，在心理學(xué)界興起一種新的理論傾向——信息加工理論。這種理論試圖用信息加工的觀點研究人的認(rèn)知和學(xué)習(xí)過程，認(rèn)為計算機在信息加工處理過程中與人的認(rèn)知過程具有相似性，因而在研究人的學(xué)習(xí)過程中，喚起了人們對計算機在教學(xué)中作用的認(rèn)識和重視，推動了計算機輔助教育的發(fā)展進(jìn)程。作為計算機輔助教育的一個重要子域——計算機輔助教學(xué)(CAl)是指教師將計算機用作媒體，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過與計算機的交互作用進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式(1995，師書恩)。它的基本模式有：課堂輔助、個別輔導(dǎo)、操練和練習(xí)、模擬、問題求解、游戲等。由此不難看出，計算機輔助教學(xué)的概念是和課件緊密聯(lián)系在一起的，主要是教師圍繞既定的課程內(nèi)容制作課件以減輕教師的工作量并輔助教學(xué)，對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)本身則沒有任何的觸動。