高職應用英語專業英語聽力教學模式研究

席連俊

摘要：聽懂對方說什么是語言交流的前提，英語聽力課程教學就是培養和提高學生的聽說能力，尤其是聽的能力。本文從聽力在語言交際的重要性入手，研究探討了英語聽力課程的教學模式，以便更好地促進聽力課程的教學。

關鍵詞：英語聽力;教學模式;語言技能

英語聽力是英語專業學生必修的一門專業技能課程，它的主要任務是通過課堂教學的各個環節，運用各種教學方法，通過較大量的聽力訓練讓學生逐步掌握所學的聽力技巧，全面地提高學生英語聽說能力，培養學生通過聽獲取信息、運用信息的能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。《高等學校英語專業英語教學大綱》對學生英語聽力水平做了更為明確的要求，即“聽懂英語國家人士關于日常生活和社會生活的談話;聽懂中等難度的聽力材料，理解大意，領會作者的態度、感情和真實意圖。聽懂正常速度VOA和BBC新聞節目的主要內容。

聽、說、讀、寫、譯是英語學習中的五項基本技能，而聽力居五項基本技能之首。學習語言的目的是用該語言進行交流，而順暢交流的前提則是聽懂別人說什么，在運用英語語言技能時，聽力作為理解技能的一種，不僅在各類英語語言測試中占有較大的分值，而且對培養學生英語綜合素質的能力發展也具有重要意義。在高職應用英語專業英語聽力課程教學中如何更有效地實施聽力技能的培養，本文將從以下幾個方面探討一下英語聽力課程的教學模式。

1 營造輕松氛圍，擴大聽力渠道

傳統英語教學中聽的活動一般局限在以句型、對話為中心的教學中，著重于語言形式的聽辨和記憶，信息的輸入量明顯不足。而平時做的聽力技巧專項訓練，多是測試性題目，目的性太強，做得多了很容易引起學生的疲倦、排斥、甚至反感，從而失去對聽力的興趣。在課堂教學中，教師應該盡可能地用英語教學，包括問候、課堂用語、評價等，并且也要求學生努力在課堂上盡可能多說英語，鼓勵學生多開口說英語，突破不敢開口說的心理障礙。給學生一個良好的語言環境，讓他感到身處異域，而自己能應付自如地與人交流，從而獲得一定的成就感。例如在每次上課前五分鐘讓學生做演講、“free talk”或英語描述等形式開始新的一節課，這些訓練形式靈活多變，而且不受課本限制，內容豐富，對學生來說是一種新的挑戰，也是一節課的開胃菜。

2 因材施教，加強聽力技巧指導

一切教學活動的前提是從了解學生的實際情況入手，在開展聽力教學之前首先要知曉學生的語言能力從而制定教學計劃，做到因材施教。首先聽力訓練應在學生身心保持松弛的狀態下進行，這樣才能取得聽力理解的最佳效果。在課堂上盡量創造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。消除學生緊張心理，使他們在心理上和精神上松弛下來。教師應告誡學生莫抱怨自己笨、聽不懂，引導他們做好心理調試準備。聽時要保持心理平靜，思想集中，力心放松，不要過多考慮結果，要樹立信心，使聽力在輕松愉快的心情中開始，在使理解心百倍的心情中結束。

其次要訓練學生瀏覽聽力材料的習慣。要求學生利用一切機會，如聽錄音前空隙或播放內容指令時間快速閱讀題干，捕捉一切可以從題干得到的信息，預測聽力材料的內容，從而使聽力過程更具針對性和目的性，使自己處于主動地位。最后還要訓練學生做筆記的能力。訓練在邊聽錄音邊快速瀏覽選項的同時要作簡要的記錄，手腦并用，強化記憶，盡量把與題干有密切聯系的信息簡要記下來，在記時要有技巧，要采取自己看得懂的縮寫成符號將聽到的內容快速記下，從而在最后的做題過程中能更快地找到所需要的信息。

3 著眼語言技能，加強聽說結合訓練

英語與我們所學的漢語一樣，是一門交際性語言，理解和表達是交際的兩個方面，聽與說密不可分。因此，聽力教學應讓學生在聽懂的基礎上圍繞聽的材料說，在說的同時提高聽的能力，教師可采用聽后復述、聽后回答、聽后討論等多種方式進行。總而言之，聽力教學應融講解與檢測為一體，堅持聽、說、讀、寫相結合的原則，循序漸進的進行。其目的是為了培養學生聽的方法，培養英語語感，特別強調培養學生在聽的過程中獲取和處理信息的能力。

總之，提高英語聽力的方法是多種多樣的，教師在教學過程中應不斷探索、總結，利用各種手段創設輕松、愉快的氛圍和輕松愉快的心態，把語言的輸入和輸出相結合，有意識活動與無意識活動相結合，創造一個協調的最佳學習氛圍，使學生更高效地提高聽力，從而突破心理障礙，開口用英語交流。

參考文獻

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