原來，背誦也要講究方法

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”知識的積累是語文學習中一個不可小視的環節，如何積累則是困擾很多同學的一個難題，對此，湖北特級教師胡明道教給她的學生們很多行之有效的方法，“名師在線”欄目將在本期和下期請同學們一起來分享這些會令大家事半功倍的好方法！

主持人： 雨 田

“唉！這課又要背，有什么背頭嘛！我又不是女孩子，哪里背得下來！”小虎每逢遇到背書，就長吁短嘆。小明說：“現在頒布了《課程標準》，強調創新精神、創新能力，情感態度和價值觀，還要背誦嗎？”小龍則擔心背這么多，腦子會不會破。小慧讓他們找找規律，找找方法。小建卻說：“學習就要勤奮，來不得半點花樣。這背誦，主要還是多讀。古人不是說‘熟讀成誦’嗎？”小慧也說不清楚了，走，去找胡老師！

胡老師笑瞇瞇地接待了來客：“看來，你們思維挺活躍，圍繞一次背誦，便產生了這么多想法，你們這是在探究如何正確理解《課程標準》，如何記憶、背誦兩大問題哩！”

你們都知道，知識的獲得是需要“積累”的。積累，就本義而言是“事物逐漸聚集”的意思，在這里特指基礎知識的聚集。如果說，各門學科的學習都需要積累，那么，作為“致力于語文素養的形成與發展”的語文課程就更要注意積累了。我國古代思想家荀子曾說過：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”這段話以“山、淵、至千里、成江海”作比喻，說明了積累一點點小事物“土、水、跬步、小流”的重要。積累的方法很多，而背誦名篇佳段便是重要手段之一。小明很不錯嘛，還知道《課程標準》對教與學有新的要求。但是，你是否還沒能全面地理解“課標”呢？《課程標準》指出，要“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價”，也就是要關注三個“維度”，缺一不可啊！

再說，知識與能力之間也是有不可分割的關系的，《課程標準》中就特別強調了要“正確處理基本素養與創新能力的關系”，既“要注重語言的積累，感悟和運用”，“打下扎實的語文基礎”，又要在教師的指導下自主地開發創新能力。什么是知識呢？知識是人們在改造世界的實踐中所獲得的認識和經驗的總和，這是產生能力的基礎。可以這樣說：有了知識，不一定等于你有了能力，但沒有知識，是決不會憑空產生能力的。關于這一問題，今后大家在學習實踐中還會逐步有所體會，有所認識的。

明確了學習知識，掌握知識是重要的，那就應想辦法多積累知識。有人說：“記憶是知識的倉庫，”這話很有道理。美國著名的心理學家B·品菲利德認為，記憶是“復現和辨認所學習或經歷過的東西的一種能力”。這種記憶能力有著十分重要的作用，通過記憶，可以積累各式各樣的知識；通過記憶可以使人的才能不斷地形成和發展，并用以指導實踐。19世紀俄國生理學家謝切諾夫說：“人的一切智慧財富都是與記憶相聯系著的，一切智慧生活的根源都在于記憶。”由此可見，記憶力在學習過程中的意義多么重要啊。至于小龍的擔心更是沒有必要的。據科學家研究，人腦的記憶儲存總量高達1012—1013比特（一個儲存信息的單位叫1比特）。人腦的記憶容量相當于5億本書籍的知識總量。這說明我們的大腦潛力還大得很。小虎認為自己是男孩子就一定不善于背誦，這種心理障礙也是沒有根據的。怎么樣，認識能統一嗎？

那么，如何背誦呢？是否如小建所說，只能死背呢？踏實、勤奮的學習態度是值得肯定的，但這并不等于說背誦無方法可言。來，我們看看以下幾種方法是否有用。

1．分析背誦法。多讀、死讀固然可以背得出來，但是，如果能對所背的材料進行理解分析，效率就會大大提高。你們學過《從百草園到三味書屋》吧！我們以其中的第二段為例，全段約270多字，若不加分析死背，可能需要三四十分鐘，但如果仔細進行分析，你會發現很有趣的規律：全段共有四層，呈遞進關系，“不必說，也不必說”“單是……”，前一層講了7種事物：菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹、鳴蟬、黃蜂、叫天子；后一層也講了7種事物：油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏、木蓮、覆盒子。前一層是先靜物后動物，后一層剛好相反是先動物后靜物。再進一步分析可發現前一層是4：3，后一層恰好也是4:3。怎么，小虎是否覺得興趣來了？我建議你先記這十四種事物，然后再記各自的修飾、述說成分。對于后一層的兩個重點事物：斑蝥、何首烏集中精力讀三遍，然后按十四種事物順連背誦，估計只需用10分鐘。

2．標點背誦法。有些文段還可憑借標點進行背誦。如《岳陽樓記》第二段，“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖：”這一句是提挈，后面用的是冒號。從“銜遠山”到“氣象萬千”中間有一個分號，并列“水勢浩淼”和“氣象萬千”兩個層次。接著是兩個短句，一句總結上文，一句照應第一段。以后幾句一逗到底，說明“覽物之情”因人而異。記住了標點，就記住了思路，背誦也就得心應口了。

3．特征背誦法。這里指抓特征語言的背誦法。如我在背《天上的街市》時，就抓住了五個含“定”字的特征性詞語，開始背時全都背成了“定然”，后來我又注意這五個詞同中有異，1、2、3、5是“定然”，而第4個、即第3自然段的最后一句是“定能”，當然，我還利用了它后面的一個“夠”字來記，這樣再背就沒錯了。

4．銜接背誦法。有的同學在背誦時愛在層次銜接的地方卡殼，解決的辦法是將各層次間的銜接詞先拎出來記熟，然后再背誦。

小虎，記住了背誦的竅門嗎？小虎點點頭，喃喃自語道：

“背課文，別焦躁，創造方法找門道。分析理解最要緊，‘特征、銜接’也是竅。”

“怎么，小建，你還有問題嗎？”小建不好意思地說：“老師，有些要記的知識不是名作、精段，又沒有內容、意思可分析，怎么記呀！我的記憶力生來就很差，學什么，忘什么，怎么辦呢？”

我們并不否認人的素質有天然差異，但是，每個人的記憶力都是有潛力可挖的，而且，還可以通過一系列的辦法來增強自己的記憶力，除了剛才所說的理解記憶法以外，小建，你還可試著從以下幾方面鍛煉一下自己的記憶力。

1．分類記憶法。按照所記內容的性質、特征分類進行記憶。如：對作家，可按文學史年段分類，可按其長于某種體裁的作品分類，如韓愈是散文家，李白是詩人等等。這樣既能掌握共性和個性，又能掌握他們的相似點和相異點，記起來不致混淆。

2．相似記憶法。按照所記內容的相關和相似的特點進行記憶。如：漢語知識中，短語與復句、句群的分類類似，這些知識可以合并記憶。這樣，就可將“厚厚的”知識記“薄”了。

3．對比記憶法。按照所記內容的對立矛盾關系進行記憶。如詞匯中的反義詞，文言詞語中的古今詞義差異，均可采用這種方法記憶。

4．提要記憶法。抓住所記內容的重點和關鍵進行記憶。如：魯迅是一個重要作家，他的生平，老師講得很多，我們應抓住以下“重點”記憶，“思想家、革命家、文學家”“新文化運動的主將”“浙江紹興”“1881—1936”及選入課本中的作品名。

5．興趣記憶法。聯系某些使人感興趣的內容，如故事、趣事等進行記憶。如很多成語包含著有趣的故事，如果記住了那個可笑的東施的故事，成語“東施效顰”還會忘記嗎？

充分運用你的記憶倉庫吧，小建！記憶是有方法的：積累知識需記憶，“理解”“分類”挖潛力。“相似”“相對”是訣竅，“提要”“興趣”也可取。

[名師檔案]

胡明道，武漢六中語文特級教師，享受政府專項津貼專家，華中師范大學特聘教師，兼任國家級、省級、市級骨干教師培訓班導師。“學長式教學”始創人。為武漢基礎教育學科教學作出了兩次“零的突破”的貢獻：2001年論文《“學長式教學”淺論》獲武漢市社會科學成果獎；2003年專項課題《“學長式教學”理論與實踐研究》獲武漢市科技進步二等獎。專著《語文學習100竅》、論文《課堂心理流向的把握》等獲國家、省市大獎30項。主編《中學作文操作詞典》《新視野自讀課本》《新視野課外練筆》等數十本書，著述800余萬字，受邀至全國各地講學數百次。