沉甸甸的中美“高考”對比

“考，考，考，老師的法寶”，這句有名的童謠是不是中國特產？中國學校考試多，考試難好像已成定論。

國內一位讀者給我來信，談到她兒子考不上小學的離奇經歷，小峻（化名）上幼兒園，很愛玩，是個快樂的男孩。當媽媽的也沒逼孩子學數學、認字什么的，她想讓孩子在幼兒園時多玩一些，等到小學再開始學習。誰知道上小學時，學校要求孩子參加入學考試，內容從兩位數的加減法到筆畫繁多的生字。小峻不懂兩位數加減法，也不認識字，連什么是考試都不知道。天真的孩子在試卷上隨意涂鴉一番，總算是沒交“白”卷。結果孩子“小考”落選了，學校拒絕錄取小峻，理由是成績沒上線。讀者用一種滑稽、調侃的語氣給我寫信，但我笑不出來，心里沉甸甸的，為孩子感到悲哀……

礦礦（作者的兒子，編者注）到美國不久就進了學前班，上小學前，也經歷過一次入學考試。那應該是礦礦經歷的第一次“統考”。

關于這個入學考試，我們一無所加。開家長會時，老師拿出礦礦考試的成績表，給我們分析礦礦在語言方面所表現出的長處和短處。礦礦當時剛來美國不到一年，說夢話時用的還是漢語，一切尚處在適應階段。礦礦在那個考試中表現出明顯的語言差距。根據這個考試成績分析報告，學校專門派了一位英語老師給礦礦一個人上小課。一年后，礦礦的英語突飛猛進。一年級的老師特米爾太太給礦礦的評價是“非常漂亮的書寫，優異的發音和閱讀”。

同樣的入學考試，一個把孩子拒之門外，一個幫孩子找到不足，并設法幫助孩子進步。

這兩個小小的故事反映出中美教育觀念和考試觀念的不同。

中國學校對孩子進行考試，目的是為了發現問題，淘汰之。

美國學校對孩子進行考試，目的是為了發現問題，改善之。

考試本身只有檢測功能，沒有淘汰功能。檢測只是手段；因為面對檢測的結果，我們可以有很多目的：發現問題，改善之；發現人才，選拔之；發現特長，培養之……當然，也可以包括擇優汰劣這一目的。但那不是考試的功能，考試只顯示檢測的結果。至于怎么處理這些結果，與考試功能無關。

當我們把考試這個教學中之一的手段變成整個教育中惟一的目的時，我們的教育就成了淘汰教育，而不是以人為本——以培養人“為”根“本”的素質教育。

如果我們說，教育的目的是讓每一個人潛在的素質都得到全面的發掘，潛能都得到充分的發揮，那么，考試顯然是幫助個人發展的檢測工具。當考試變成擇優汰劣的機器時，考試在教育中的功能就異化了。

不一樣的美式成績單

每一次礦礦參加統考，我們都會收到一份成績分析表。對于中國家長來說，看成績單，當然是看分數。如果你戴著這副“有色眼鏡”來看美國學校寄來的成績表，你一定會云里霧里地摸不著頭腦。第一次接到成績表時，我在表的上下左右、正面背面找來找去，就是沒找到總分。仔細一讀，才發現這個成績表大有文章。

以礦礦小學三年級的成績報告單為例。該成績報告單共兩頁。第一頁有三個表格，第一個表格是各項考試的成績及與全國同類學生、全州同類學生相比較的信息。表格的右方是一個圖表，從1/100到100／100，每十位數一個階梯，孩子的成績在相應的區域用黑線顯示出來。礦礦的數學幾乎滿分，就不去說它了。英語閱讀在l42道題目中答對了135個，成績是694分。這個成績與全國同類學生相比為98．9％，與當地同類學生相比是98．9％，分析結果的標志范圍是“高”。右邊圖表上，在99％的階梯上畫了一條黑線。在閱讀的大欄目下，還有詞匯學習技巧、詞匯量、閱讀總評等分類。礦礦的詞匯量一般，40題答對了35題，成績是658分。這個成績與全國同類學生相比為88．7％，與當地同類學生相比是80．7％，分析評價范圍是“中”。右邊圖表上，在90％的階梯上畫了一條黑線。用不著細看成績，只要看看右邊圖表上的黑線，就可以一清二楚地看清孩子的長處和短處。

下面的兩個表格是對孩子學習能力的測試分析。這個測試分得更細，大大小小有30多項。從對詞義的掌握、對文章的理解到閱讀時的創造性思維，從對整數、分數的認識到對各種計算方式的掌握，還有學習方式、聽力水平等，全部作出分析，并在“低于平均水平”“平均水平”“高于平均水平”這三項上標出孩子的實際水平。

成績報告單的最后一部分，還為礦礦寫了一個全面的總評，從閱讀、數學、語言三方面，對長處和短處一 一概括。值得一提的是，成績報告單強調：“這個成績只能從一個方面說明孩子在學校的學習情況。在孩子考試時，很可能會有某些不確定的因素影響其成績。因此，也應該考慮到其他來源的信息。學校應該有關于這個學生的更詳細的材料。”

顯然，礦礦經歷的這個考試是一次真正意義上的學什么考什么的檢測，而且是孩子處于完全自然狀態下的檢測，沒有考試前的晝夜突擊和死記硬背，也沒有人為的（學校和老師圈定的）復習重點，考的東西都是孩子平常應該學到的東西。這樣的考試能更客觀、更精確地測量出孩子真正學到了什么，還缺什么，為孩子下一步的學習指出方向。

復習=作弊嗎

不知從幾年級開始，我就發現礦礦有個習慣：在每一次大考之前幾乎從來不復習功課，最好的情況是在臨考試的前一晚胡亂地翻一翻有關材料，即便PSAT、SAT這樣重大的考試也是如此。考SAT之前，為了能讓他作好充分準備，妻子專門到書店為礦礦買了一套SAT的復習材料。誰知，礦礦一看這些材料就不高興了，他說：“你們常說反對中國的高考，這種做法和國內的搞法又有什么兩樣？”于是，妻子和兒子之間發生了爭論。妻子認為，要考試就一定要復習，復習不好就考不好。礦礦則認為，考試就是考試，考得怎么樣，取決于你平常的積累和理解，過分的復習等于作弊，等于投機取巧。

孩子的奇談怪論引起了我的注意。的確，這種“理論”同我們中國人的傳統思維簡直是格格不入。孩子怎么會產生這樣的想法呢？仔細地回想孩子在美國的求學經歷，我發現礦礦的這種想法產生于他所經歷的美國學校教育。從幼兒園到高中，礦礦身經百“考”，但每一次全國性的或全州性的“統考”之前，我們這些當家長的都全然不知，幾乎都是拿到孩子的成績后，才知道他又參加過一次大考。有時，學校也會通知家長，說孩子將在哪一天參加什么考試，要求家長讓孩子在前一天晚上早些睡覺，僅此而已，根本沒有片言只語要家長督促孩子復習功課迎接考試。到了中學也是如此，美國中學生從初中升到高中要進行一次非常重要的資格考試。我們也是在礦礦上了高中后才知道礦礦早已通過這個重要的考試。高二、高三的“高考預考（PSAT），高三考的“高考”（SAT1和SAT2），學校都沒有專門發通知，也沒有給孩子任何復習的時間。課照上，試照考，球照打，舞照跳——一切如常，全沒有國內的“工地停工”“禁止噪音”一類的殊死搏斗的臨戰狀態。

沒有復習的考試，考的是什么？礦礦說考的是你平常學習的積累，考的是你真正理解的東西。有復習的考試，考的又是什么呢？我不完全贊成礦礦的說法。關鍵是怎么理解那個“過分復習”的概念。正常的復習，當然同投機取巧完全是兩回事。復習是練習的過程、熟悉的過程、記憶的過程，也是理解的過程。但是，把復習變成反反復復的重復練習時，就是“過分的復習”。這種“過分復習”的意義又是什么呢？就像運動員那樣，反復地練同一個動作直到熟能生巧。考數學、考物理、考化學，考生可以像運動員那樣，在復習時反反復復地練同一樣東西，直到有把握在考試的有限時間里運用自如。考語文、考作文行不行？經驗告訴我們，很多人也可以做到。但我還是要問一句；這樣復習的意義是什么？很簡單，為了不被考試淘汰。于是，考什么，就學什么；考什么，就練什么。

美國ETS考試公司完全不能理解為什么那么多中國學生能在“托福”、GRE考試中得滿分。他們中的一些人認為用考題反復做練習是取巧，甚至是舞弊行為。顯然，用美國人的思維確實很難理解中國人的考試。

“學什么，考什么”vs“考什么，學什么”

我同在中國身經百“顫”的留學生們討論過中美考試比較的問題。他們基本的感覺是，盡管有語言問題和文化障礙，但比起中國學校的考試，美國學校的考試雖然很多但不算太難。

為什么呢？

大家七嘴八舌，有人說國內的考試過于強調死記硬背，有人說國內的考試考很多無實際意義的東西，有人說國內的考試是考老師的講義和課堂筆記，還有人說國內的考試無從準備……

大家的議論使我陷入深深的思考。

經過研究和分析比較，我總結了自己的看法，也基本獲得留學生們的同意。

這里有一個考試為教學服務還是教學為考試服務的問題。

美國學校的情況是學什么，考什么。課程在先，考試在后。教學是主動的，學生也是主動的；教學引領著考試，考試是被動的，考試自始至終為教學服務。你只要學會了該學的東西，考試就掌握在你手上。

國內學校的狀況是考什么，學什么。考試在先，課程在后。教學是被動的，學生也是被動的；考試引領著教學，教學服從于考試。要命的是，中考、高考要考些什么都無從知道，于是，負責“學什么”的教學自始至終忙忙碌碌地圍著虛擬的考試轉……這樣一來，學生能不累嗎？考試能不難嗎？

當教育變成教學生怎樣應付考試時，它就失去了本來的意義。

我寫這一章時，正好是2003年中國高考的第一天。有朋友的孩子參加高考，我去電話慰問。據說，今年的作文題有些“怪”——超出許多猜題高手的預料。朋友無可奈何地說：“孩子在復習時，練筆練了無數題目，就是沒練過什么感知和認知的題。學校的老師都沒押中題。作文題沒押中，數學題也沒押中。孩子能考成什么樣，只能看他自己的運氣了……”

放下電話，我心里不住地想著朋友提到的兩個詞“押題”和“練筆”。這兩個詞把中國的高考和教學的關系活靈活現地勾勒出來。高考要考什么無人知道，于是，學校就“押題”，于是，學生就根據老師的“押題”去“練筆”。本來，考什么學什么就已經違背教育規律，這樣一來，連學什么都抓瞎了，全都得看“押題”，教育加上了“賭”的色彩。很多重點中學師資力量很強，而能“押題”就是最強的強項。鉆到題海里摸爬滾打，憑著中國老師的勤奮、智慧和鉆研，摸到出題規律，也并非做不到。

中國的教育有病了。

《“高考”在美國：旅美教育專家眼中的中美“高考”》 黃全愈著 廣西師范大學出版社 2003.9 定價：19.80元