我的“四化”建設

高一軍訓的號令聲仿佛還在耳邊回響，不覺已經跨進高三的門檻了。在兩年多的學習生活中，我雖未因學習成績突飛猛進而令人瞠目結舌，卻也取得了不小的進步，這主要得益于較為科學的學習方法。高中的學習畢竟不同于初中，方法顯得尤為重要。方法得當，往往事半功倍。就我本人來說，兩年多的學習經驗可以歸納為“四化建設”這四個字。

這第一“化”，便是知識的“廣博化”。這一方面是受魯迅先生“隨便翻翻”主張的影響，另一方面也是形勢所“迫”。以英語為例，初中三年共學了一千多個單詞，僅與高中一年級的詞匯量相當。可見高中課程對知識的廣度有了更高的要求。課本上的知識多了，課外的知識也得相應地豐富起來。我充分利用學校的藏書資源，又自費訂購了近10份報刊，堅持課外閱讀，記筆記，做卡片，廣采博收。這樣，不僅大大地拓寬了知識面，開闊了視野，陶冶了情操，也使我養成了較好的讀書習慣。課外閱讀所得與課內獲得的知識互相補充，相得益彰，既加深了對課內知識的理解，又鞏固了相關內容的記憶。

第二“化”是知識的“系統化”。一進高中，老師就告訴我們不可以把相互聯系、相互影響的知識體系搞得雞零狗碎的。我自己在摸索學習規律的過程中也體會到，如果對那些知識一個一個地啃，不僅費時費力，且效果不好，還常有遺漏。為了避免“吃力不討好”，我極力追求學習的系統性，將那些相類似、易混淆的知識歸為一類，系統地加以整理，比較它們的異同點，在充分理解的基礎上再進行記憶。我管這叫做“知識塊”。復習時，我再按照一定的邏輯順序把這些知識塊一塊一塊地調出來，進行塊與塊之間的比較。這樣的歸納、整理，不但記起來方便，而且不易遺忘。

第三“化”是知識的“融通化”。我們現在所學的各門學科的知識，都是無數前人實踐經驗的總結。實踐大多是綜合性的，比方說一個工藝，往往同時涉及幾門學科。為了研究和學習的方便，有必要進行學科分類，但分學科學習往往容易忽視不同學科之間的溝通和融合。俗話說“隔行不隔理”，學科之間固然有差別，可也有著基本原理的聯系或規律上的相似。我在學習中就很注意對不同學科進行融合和溝通。比如說，化學中的核外中子排布與物理學中的原子物理部分有著內在的密不可分的關系；英語語法與漢語語法在許多方面有著很多的相似點。于是，我便在差異中求同，盡可能尋找其中共同性的東西，簡化學習的程序，節省時間的投入。另外，學科之間的聯系還有助于“借雞下蛋”，如用函數圖象的知識來解某些理化習題，既簡單又快捷。

第四“化”則是知識的“消化”。這一“化”在邏輯上確實跟上面的三“化”不和諧，但它卻是“四化”中最關鍵的一“化”。人的大腦好比腸胃，知識好比食物，如果僅僅是將“食物”裝進“腸胃”而沒有消化酶等幫助消化，那么人體是無法吸收到營養的。事實證明，一學就扔，一“會”（自以為的會）就丟，肯定會得“消化不良癥”。明白了這一層道理，我便像牛、駱駝等動物吃進草以后經常倒嚼那樣，對已經學過的知識定期“反芻”。我的“消化”方法一般是以下三種。一是及時鞏固，對當天所學的知識一定要留出一些時間來強化印象；特別是對理解不透徹的知識，一定要到弄懂為止。我的體會是：比做題目更重要的鞏固方法是思考。二是定期復記，嚴格按照心理學上“遺忘曲線”反映的記憶規律來確定復記周期，并在復記中加深理解。三是有意識地聯系實際，比如語文課上有些知識與生活緊密相關，我學過后一定要到生活中去印證一下。

以上學習經驗帶有我的“個性特征”，未必適用于他人，故本人絕不奢望它“放之四海而皆準”。但是如果這個小小的“四化”能對情況類似的同學起到拋磚引玉的作用，我也就很滿足了。

簡評：

根據作文評分細則，該題應當寫成總結形式。可是一般考生擺脫不了平時訓練記敘文、議論文的慣性，寫的文章不是偏于記敘，就是偏于議論，或者是“四不像”。即使有少數人寫得像個總結，也是套話連篇。無非是課前預習、課上聽講、課后作業、考前沖刺一路講來，典型的“大而全”模式，毫無個性。這篇考場佳作，不僅像個總結，更難得的是個性鮮明。文章的標題就很吸引人，巧借“‘四化’建設”這一“大概念”，談自己的“小經驗”。在具體介紹“四化”時，沒有像大部分考生那樣，將過多的精力用于“講道理”，而是始終抓住“談做法”。這實際上是牽住了“總結”這一應用性文體的牛鼻子，即多講“我”是“怎樣做”的，少講（但不是不講）“為什么要這樣做”。該考生知識面寬，功底扎實：懂得魯迅的“隨便翻翻”，懂得形式邏輯，懂得“遺忘曲線”。至于語言之老練，僅從末段也可看出：“奢望”“放之四海而皆準”“拋磚引玉”等詞語，決非孤陋寡聞者所能擁有和駕馭的。

（指導并置評：周建成）