文言實詞義推斷方法

教育部考試中心制定的《考試說明》對古詩文閱讀的要求是：“能閱讀淺易的古代詩文”。學生要通過文言文閱讀關，首先務必過好文言詞匯關與句法關，其中理解常見實詞在文中的含義尤為重要。它是讀懂文言文的最重要一步，每年高考試題中考查的文言實詞都在8—10個左右，而理解文言實詞在文中的含義不能靠死記硬背，必須結合實詞所在的特定語境——上下文來推斷。下面談談文言實詞義的推斷方法。

一、以“文”解文法：即根據文段語句的意思來推斷某些詞語的意義。例如：“燕使樂毅伐破齊，盡降齊城”，這個“降”為使動用法，因為是樂毅破齊，不可能是他“投降于齊城”。又如：“(汝先君)以身殉國，繼之以死”，認為這個“殉”與“乃是天子報爾先人之殉命也”的“殉”同義是不對的。因為下句是“繼之以死”，這就制約著同時也闡釋著上面一個“殉”不能釋為“死”，而只能取其“順從”“屈從”的意思。具體說來，一般有以下三種推導方法：

1.承前法 ：詞義是在具體的語言環境中顯示出來的，有些陌生的詞義在上文中已有所透露，只要由近及遠地考察前文，就可以推斷出來。如“禮節甚倨”(司馬遷《廉頗藺相如列傳》)，可由前文“見臣列觀”“傳以示美人及左右”與趙之“拜送書于庭”對比，看出秦王之傲慢，據此可推導出“倨”即“傲慢”。再如“偃仰嘯歌”(歸有光《項脊軒志》)，從前文可知，作者把破陋的閣子修葺為花影斑駁、詩書滿架的淡雅書齋，讀書其中，豪放自若，從而能推斷出“偃仰”為“時臥時起的自得之狀”。

2.蒙后法 ：有些陌生詞的詞義在后文有所透露。如“反接，徇諸市”(高啟《書博雞者事》)的后文有“一步一呼”“行市”“袁人相聚從觀”等句，可知“徇”是“游行”“示眾”。

3.語境法 ：即通過整段文字的語言環境來推斷。如：辨析下列加點字的用法

①酈元之所見聞，殆與余同，而言之不詳

②而漁工水師雖知而不能言

這兩句話同出自蘇軾的《石鐘山記》，大多數同學把兩個“言”都理解為“說”。①句根據前文語境可知，酈道元對石鐘山的命名有自己的看法，只是在觀點表述上說得不夠詳細，由此推知此“言”為“敘述”之意。②句我們聯系整篇文章的語言環境及歷史背景來看，漁工水師大多文化水平較低，所以漁工水師雖知道命名的真實原因，不是不能說，而是不能用文字記載下來。故此處的“言”應理解為“記載”較為準確。

二、以“理”解文法：即看詞語的解釋是否符合常理。如2001年全國高考題將“使老弱女子乘城”中“乘”解為“巡視”。“巡視”乃“到各處視察”，“使老弱女子”在城中“各處視察”，完全不合情理，所以是錯項。

1993年六省市高考試題第13題，要求選出文末“子訪得之”中的“訪”字的詞義，四個選項為“咨詢”“探望”“尋求”“訪問”，聯系上文內容，李衡臨終告訴兒子，他生前曾購置有“千頭木奴”，只有“尋求”一義合適，其余三個義項均不合文意。

三、根據形旁推斷詞義：漢字中絕大多數為形聲字，其次多是會意字。這為我們推斷詞義提供了有益地幫助。例如：下列各個句子在文中的意思，正確的一項是(1999年全國卷第14題)：

C．啟聽淮北取糴——向上報告說應當聽任淮北民眾來購買糧食。

句中“糴”，是一個上下結構的會意字，較生僻，考生不易理解，但如果用形旁推斷，“糴”，上“入”下“米”，把兩者意思一整合，就是買進糧食，于是就發現C項對“糴”的解釋是正確的。

再如：“君徑造袁所寓之法華寺”一句中的“造”的意義。“造”的形旁為“辶”，聯系下文“袁所寓之法華寺”，不難發現與處所關聯的詞義應是“到”“去”的意思，“造”的其他意義“制造”“成就”顯然與文意不符。

有時還可以運用形旁來找到通假關系，用本義去解釋借義，如：

“甲兵頓弊而人民日以安于佚樂”(《教戰守策》)句中“頓”的意義。

“頓”與“鈍”字形相似，讀音相近，“鈍”的含義是“不鋒利”，“甲兵頓弊”就是“甲兵鈍弊”，意思是長期放棄戰備，鎧甲破弊，兵器也不鋒利了。

四、根據實詞在句中充當的成分加以推斷:對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是(2000年全國卷第11題)：

C．自放驢，取樵炊爨 樵：打柴

“樵”的確有“打柴”的意思，但它在句中已作了動詞謂語“取”的賓語，應為名詞，而“取”在此處應理解為動詞“砍、打”，據此我們可以推斷“樵”應為名詞“柴草”之意。再例：

對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是(2002年全國卷第11題)：

B．廣之將兵，乏絕之處，見水 將兵：將領和士兵

通過對此句作語法分析，我們可以發現，此句是寫李廣的，主語應是李廣，因此“廣之將兵”應是一個主謂短語，“將”作謂語動詞“率領”解釋，“之”，主謂之間無實義。而此項卻把“將”解釋為名詞“將領”，全句主語是“將領和士兵”，這暗換主語，不合原意，故此項錯。又如：

辨析下列一組“信”字的用法

①信知生男惡，反是生女好

②今以蔣氏觀之，猶信

③信義著于四海

①句中“信”處在謂語動詞“知”之前，作狀語；既作狀語，那么一定是副詞，進而推斷它為“確實”之意。②句“猶”是副詞，作狀語，“信”處在謂語的位置上，是動詞，為“相信”之意。③句“著”為謂語動詞，“信義”處在主語的位置上，為名詞，故“信”為“信譽”之意。

五、聯想推斷：即聯想課文有關語句中的用法，相互比照，辨其異同，然后初步確定文中實詞的含義。例如：

不以外夷見忽。

要理解此句，關鍵是“見”。我們可以聯想到《孔雀東南飛》中學過的“蘭芝初來時，府吏見叮嚀”來推斷。“見”是第一人稱代詞“我”之意，且“見”作賓語，賓語前置。“不以外夷見忽”中的“見”據此可推斷為第一人稱代詞，此句句意為：不因為我是外族人而輕視我。

再如：

對下列句子中加點的詞語解釋正確的一項是(2002年全國卷第11題)：

D．廣結發與匈奴大小七十余戰 結發：指剛成年的時候

對于句中的“結發”，如果我們能聯想到課文《孔雀東南飛》的“結發同枕席”中的“結發”的注釋，便可推知此項是正確的。

也可以聯想成語推斷。不少成語源自文言文，可借助這些成語中的意義來推斷文言實詞的意義。例如：

①腥臊并御，芳不得薄兮

②至丹以荊卿為計，始速禍焉

③登高而呼，聲非加疾也

④每責一頭，輒傾數家之產

①句中的“薄”字，可借助成語“日薄西山”中的“薄”字來推斷，“日薄西山”中的“薄”為“接近”之意，那么此句中的“薄”字也可用“接近”試解。②句中的“速”字，可借助成語“不速之客”很容易推斷出是“招致、招引”的意思。③句中的“疾”字可用“疾風知勁草”中的“疾”字推斷出是“強”的意思。④句的的“責”可由成語“求全責備”推知是“尋求、尋找”之意。

六、結構相似法 ：尋找結構相似的句式，位置對稱的詞語一般詞性相同，意義相近或相反。我們可以利用這一結構特點推知詞義。例如：

①據崤函之固，擁雍州之地

②忠不必用兮，賢不必以

①句為對仗句，“據”與“擁”相對，“固”與“地”相對，“地”是地方之意，名詞，那么“固”也是名詞，據此推斷“固”為險固的地方之意。②中從句式結構來看，屬于對仗，“忠”和“賢”相對，“用”和“以”相對；“忠”和“賢”同義，那么“用”和“以”同義，故“以”的意義就是“重用、任用”的意思。

又如： “梅以欹為美，正則無景”中，借助“正”可以理解它的反義“欹”為不正或傾斜的意思。

另外，在文言文中互文也常見。互文多為近義，聯系互文也可理解詞義，例如“殫其地之出，竭其廬之入”中的“殫”義可由熟詞“竭”的意義推出。“奉之彌繁，侵之愈急”句中的“彌”可由“愈”義推知。