病句的分類與辨析（上）

一、病句的分類

（一）語序不當

1.定語順序不當：

定語的順序一般是：表領屬+表處所時間+表數量+表性質+中心詞。如“李素麗是我國公交系統改革開放以來的一位享有盛譽的女售票員。”另一種排列定語的方法是字數多，結構復雜的定語在前，字數少，結構簡單的定語在后。如說“我們要有建設偉大祖國的堅定的信心。” 不說“我們要有堅定的建設偉大祖國的信心。”

2.狀語順序不當：

狀語的一般順序是：表目的原因+表時間+表處所+表性質+中心詞。如“為了考上一所理想的大學，三年來他都在圖書館里刻苦地攻讀。” 另一種排列方法是關系密切的離得近，關系疏遠的離得遠。如說“我希望自己將來成為一個對國家有用的人。”不說“我將來希望自己成為一個對國家有用的人。”

3.關聯詞語的位置不當：

復句前后分句的主語相同，關聯詞語要放在主語的后面，前后分句的主語不同，關聯詞語要放在主語的前面。如：“我不但選你當代表，而且還選他當代表。”和“不但我選你當代表，而且他也選你當代表。”

4.連用的動詞順序不當：

如果連續使用的動詞之間有規定的或習慣的順序，就應當按照這個順序來排列。如“我們認真聽取并討論了校長的報告。”中“聽取并討論”的位置是恰當的。而“在國際間文化交流日趨頻繁、不同民族文化相互交融和碰撞的今天，更應重視繼承和發揚傳統節日文化。”一句除其他毛病外，動詞“交融”和“碰撞”的位置就顛倒了。

（二）搭配不當

1.主謂搭配不當：

如果句子中主謂之間被陳述與陳述的關系不能成立時，就出現主謂不搭配現象。如“今年春節期間，這個城市的210輛消防車、3000多名消防官兵放棄休假，始終堅守在各自值勤的崗位上。” 部分主語“消防車”與謂語“休假”不搭配。

2.主賓搭配不當：

當“是”字做謂語時，主語與賓語應當表示同屬類的事物，如“我國東北的十二月是寒冷的地方。”主語“十二月”與賓語 “地方”不搭配。應當說“我國東北的十二月是寒冷的季節。”

3.動賓不搭配：

動詞要能夠支配后面的賓語，否則就出現動賓不搭配的錯誤。如“他馬上召集常委會進行研究，統一安排了現場會的內容、時間和出席人員，以及會議中應注意的問題。”動詞“安排”與部分賓語“問題”不搭配。

4.修飾、限制成分與中心詞不搭配：

定語、狀語不能準確修飾限制它后面的中心詞時也出現不搭配錯誤。如“這次日暈發生在去年10月22日，據連續觀察記載，那天上午八時以后，金頂上空出現了環繞太陽的暈圈，后來逐步形成了兩個相交的橢圓。”狀語“逐步”與中心詞“形成”不搭配。應當把“逐步”換成“逐漸”。

（三）成分殘缺或贅余

1.缺主語：

在一般情況下，句子應當具備主語，否則就犯了缺主語的錯誤。如“經過老主任再三解釋，才使他怒氣逐漸平息，最后臉上勉強露出一絲笑容。”把應當做主語的“老主任”放到了介賓短語中，句子就沒有主語了。

2.缺謂語：

如果誤把句子中的某些不是謂語的動詞當成了全句話的謂語，就造成缺謂語的現象。如“我們一定要建立健全規章制度的工作。”動詞“建立健全”的賓語是“規章制度”，它們組合在一起做“工作”的定語，名詞“工作”的前面缺少一個做謂語的主要動詞“做好”。

3.缺賓語：

動詞丟掉了需要有的被支配對象就犯了缺賓語的錯誤。如“為了全面推廣利用菜籽餅或棉籽餅喂豬，加速發展養豬事業，這個縣舉辦了三期飼養員技術培訓班。”動詞“推廣”后面沒有賓語。

4.口羅 唆重復：

前面有過的意思接著再說一遍，就是重復。如“他平時總是沉默寡言，但只要一到學術會議上談起他那心愛的專業時，就變得分外活躍而健談多了。”“分外”與“多了”同時使用，犯了重復的錯誤。

（四）結構混亂

1.主動句與被動句套用：

如“他的藝術見解獨到、深刻，近年來，常被應邀到許多高校發表演講，深受學生歡迎。”“應邀”屬主動格式，“被邀”屬被動格式，“被應邀”的說法犯了結構混亂的錯誤。

2.兩種說法連在一起說：

一句話可以用不同的句式來表示，假如，你把兩種說法連在一起說，也會產生結構混亂的毛病。如“這次網絡短訓班的學員，除北大本校人員外，還有來自清華大學等15所高校的教師、學生和科技工作者也參加了學習。”這句話要表達的意思可以用兩種方式。一是“除……外，還有來自……的工作者”，一是“除……外，來自……的工作者也參加了學習”。句子把這兩種方式套在一起用，就屬于結構混亂。

（五）不合邏輯

1.主客關系顛倒：

句子在表達雙方關系時將主客關系顛倒了也會成為病句。如“焦裕祿這個名字對青年人可能還有些陌生，可對四十歲以上的人卻是很熟悉的。”句子的主體本是“青年人”和“四十歲以上的人”，說話人把客體“焦裕祿”誤作為句子的主體，顛倒了主客關系就錯了。

2.兩方面性的詞語前后不一致：

表示兩方面性的詞語指的是“能否（能不能）”“是否（是不是）”“可否（可以不可以）”“好否（好壞）”等一類的詞語。這些詞語使用在句子中要注意到前后一致，否則就不合邏輯。如“我們能不能培養出‘四有’新人，是關系到我們黨和國家前途命運的大事，也是教育戰線的根本任務。”前面用了“能不能”，后面用了“是”，句子的意思成了能與不能培養“四有”新人都是教育戰線的任務，這就是一個兩方面性的詞語前后不一致的病句。

3.多次否定造成混亂：

說話人不恰當地使用了多重否定便不能準確地表達意思。如“我們的祖國無時無刻不忘關懷著自己的海外游子，希望他們在異國他鄉能愉快地生活，揚眉吐氣地做人”句子中的“無時無刻”和“不”是兩層否定，表示“時時刻刻都”，再加上一個“忘”字，句子表達的意思便與原意相反了。

4.分類不當：

事物的分類要有統一標準，否則會出現分類不當的錯誤。如“我們的報刊、雜志、電視和一切出版物，更有責任做出表率，杜絕用字不規范的現象，增強規范使用語言文字的意識。”句子中的“一切出版物” 包含了“報紙、雜志”等概念，而“報刊”又包含了“報紙”和“雜志”兩個概念，句子把“報刊”“雜志”與“一切出版物”并列起來，犯了兩個分類不當的錯誤。

5.自相矛盾：

在同一思維過程中，前后的判斷必須一致，否則就產生矛盾。大家常說的“基本上都”就是一個自相矛盾的典型。再如“由北京人民藝術劇院復排的大型歷史話劇《蔡文姬》定于5月1日在首都劇場上演，日前正在緊張的排練之中。”句子中的“日前”是幾天前的意思，“正在”指的是“現在”，把它們放在一起，造成時間上的矛盾，就成了病句。

6.用詞不當：

概念是客觀事物的本質在人們頭腦中的反映，而概念是通過詞語來表達的。不準確地使用詞語就會產生邏輯錯誤。如“該市有人不擇手段仿造偽劣產品，對這種坑害顧客騙取錢財的不法行為，應給以嚴厲打擊。”“仿造”的含義是“模仿制造”，說有人仿造了偽劣產品顯然不合邏輯。

7.推理不當：

正確的思維還包括充足的理由和合理的推理過程。理由不充分，推理過程不當都會產生不正確的結論，從而造成病句。如“在古代，這類音樂作品只有文字記載，沒有樂譜資料，既無法演奏，也無法演唱。”從“只有文字記載，沒有樂譜資料，既無法演奏，也無法演唱”的前提不能推理出這類作品為“音樂作品”。因此，說話人把這類作品稱為“音樂作品”是沒有道理的。如果我們把句子改成“這類古代音樂作品，只留下了文字記載，沒有留下樂譜資料，既無法演奏，也無法演唱。”就可以了。 （未完待續）

趙文惠 語文高級教師。從事語文教學工作40年。曾多年任海淀區教師進修學校語文學科兼職教研員，參加中心組工作。多次參加高中語文各年級同步練習和高三模擬考試題的編寫工作。主要著作有《作文技巧指要》《海淀文杰·高中作文整合集訓—記敘文作文》《海淀大歸納·高中語文（基礎知識部分）》《名校名師直擊高考考點（基礎知識部分）》等。論文多次獲得市級、區級獎勵。