《提醒幸福》自讀設計

[自讀目標]

1．借助注釋和工具書，給生字注音，理解“自讀提示”所列詞語含義，并加以積累。

2．整體感知，領悟“幸福”，樹立正確的幸福觀。

3．品味文中富麗典雅的語言，豐富詞匯，積淀語感。

[說明]散文的閱讀重在“感悟”，品味語言。引導學生揣摩語言，說出自己的內心閱讀感受，是本文教學的重點。

[自讀程序]

一、整體感知

．1．學生默讀課文，勾畫生字、字詞，借助工具書自己解決。

2．學生朗讀課文，理清思路。圍繞“為什么提醒幸福”、“什么是幸福”、“怎樣享受幸福”進行梳理，并圈點批注自己深有感受的句子。

3．以學習小組的十式交流閱讀感受，師生共同解決有分岐的問題和難以理解的句子。

4．學生用一句話概括對“幸福”的理解。

例：(1)幸福就在你我身邊，幸福就在你我心中。

(2)人之幸福，全在于心之幸福。

(3)吃喝玩樂那是空虛人的幸福，積極進取，奮斗不息，才是真正的人生。

[說明] 這是由淺入深逐步深入的過程，也是作者思想與學生認識相融合的過程，經過自我思考、小組討論、質疑辯論，學生對于“幸福”的理解就有了一個從感性到理性的飛躍。這也是培養學生敢于提出自己的觀點，鍛煉口頭表達能力的過程。

二、品味語言

1．學生品讀，勾畫認為好的語句，并加以揣摩。

2. 生按句式說話。

_____好，好在_____。

例：“看得見的恐懼和看不見的恐懼始終像烏鴉盤旋在頭頂”這句話好，好在運用比喻，形象地寫出了提醒災禍給人們帶來的沉重的心理壓力。

3．仿寫。

貧困中相濡以沫的一塊糕餅，患難中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個溫馨的字條……

例：迷惑時老師指點迷津的一番教導，煩惱時同學善解人意的一陣耳語，出門時母親的一聲絮叨，高興時姐弟的一頓打鬧……

[說明] 引導學生積累語言、積淀語感，是語文教學的重任之一。學生體味修辭佳句的妙處并能學以致用，才是語言教學的最高境界。

[自讀點撥]

1．作者簡介。

2．標題中“提醒”的含義。

從文中看，標題中的“提醒”有“注意”、“發現”、“體會”、“享受”、“珍惜”等意思。

3．思路剖析，課文悟讀。

對于“幸福”，高談闊論實在不少。本文作者獨辟蹊徑，從“提醒”談起，列舉生活方方面面的“提醒”現象，并用“提醒風暴”個例分析告訴人們提醒何其脆弱，對待災難往往靠的是臨門一腳，事先的準備往往是徒勞的，惴惴不安也幫不上忙……這樣令人信服的論述，讓人覺得提醒幸福實在是太必要了。那么什么是幸福呢?作者用“是”字句一一列舉：幸福是“朦朧的”、“樸素的”、“喬裝打扮的”……由此可見，幸福捉摸不定，有點撲朔迷離，要我們用心捕捉才行。這樣文章自然水到渠成地轉入“如何感受幸福”。及至讀到“幸福并不與財富、地位、聲望、婚姻同步”時，不由讓人翻然醒悟，拍案叫絕。文章到此也完成了它與讀者心靈交匯的流程。

4．語言品味。

本文語言富麗典雅，文采飛揚。

開篇用排比歷數我們在提醒中過日子的情狀，既為下文作鋪墊，又使闡述明了；比喻新穎別致。如：把“風暴”喻為“遲歸的羊群”；另外還運用對比、設問等修辭，似信手拈來，細細品味，卻是別具匠心。

本文詞匯豐富，妙語連珠。如“姍姍”、“悵然”、“惴惴不安”等生動形象地寫出了風暴給人帶來的內心恐懼；“相濡以沫”、“心心相印”、“溫馨”等詞語讓人仿佛置身于愛的世界，心中感到舒適、愜意。

[說明] 點撥意在幫助學生完成自讀目標，更好地領悟課文意蘊。

[自讀思考]

1．作者對幸福的看法只是人類諸多幸福觀的一種，并不是以此為定論。請同學們換個角度寫一篇關于幸福的文章，題目自擬。

2．仿照課文，以“學會寬容”為題寫一篇短文。

[說明]第1題意在發展學生的求異思維、創造性思維；第2題意在學以致用，并結合學生中存在的以“我”為中心的現象，教育他們多理解他人。

(摘自《山西教育》)

責任編輯／宋一兵