探究性學習在生物教學中的實踐

一、在生物學實踐中開展探究性學習

觀察、實驗不但是研究生物學的基本方法，也是培養學生多種能力的重要途徑。教學中，應盡量以探究性的引導活動代替結論性的講解。課堂上應創設探究情境，精心設計選用直觀教具，讓學生充分觀察；允許學生動手拆卸組裝，使學生在愉快的情境中體會到生物學概念、生命活動的基本規律和原理是通過反復的探究過程而形成的，進而培養他們探究性學習的能力。

例如：在講“蛙的呼吸”時，可以把活蛙帶進課堂，先讓學生觀察活蛙的體表結構特點及呼吸運動的狀態，然后讓學生自己動手，用學生自己認為科學的方法蓋住皮膚，體會皮膚參與呼吸的作用。然后讓學生動手解剖蛙的皮膚，觀察皮膚下部毛細血管的分布，進一步確信蛙皮膚在呼吸中的地位。接下來讓學生解剖蛙，觀察呼吸中肺的變化情況，然后用各種實驗手段對肺進行實驗處理，以驗證它在呼吸中的作用。這樣在學生的親自探索過程中，不僅激發了學生的興趣，又培養了學生動手實驗和積極思考的能力。

二、在實驗中開展探究性學習

生物學是一門實驗科學，研究它的主要方法是科學實驗。通過驗證性實驗可以鞏固課堂知識，通過探索性實驗可以使學生主動獲取知識。加強實驗不僅提高了學生的學習興趣，使學生掌握一定的技能，同時也培養了學生敏銳、細致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。

1．凡是學生看到的實驗現象，盡量讓他們探究原因。

例如，講光合作用的產物有氧氣時，我們經常演示的是金魚藻的放氧實驗。

2．邊實驗邊探究，最后得出結論。

例如，學習骨的成分時，每個學生取兩條魚肋骨，分別放在火上燒和放進稀鹽酸中浸泡。實驗過程中，利用學生初一時學過的無機物和有機物的知識，引導他們觀察骨的變化，啟發他們自己總結骨的成分及無機物和有機物的特性，并且實驗前后分別稱重，計算出無機物和有機物的比例，進而讓學生分析骨的成分與比例和骨特性的關系，歸納出骨的特性。

3．增加實驗，給學生盡可能多的動手機會。

生物課可增加的實驗很多，例如，初一的植物課可增加以下一些實驗：利用紫色洋蔥外表皮細胞的質壁分離現象，直接觀察細胞膜的存在；把菠菜葉下表皮置于不同溫度的水滴中，觀察氣孔的開閉等等。從而提供給學生更多發現和探究未知領域的機會。

三、在理論聯系實際中開展探究性學習

生物學是一門實踐性強的學科，與社會、生產實踐及日常生活等各方面有密切的聯系，它不僅可以解釋一些現象，還可以指導我們的實踐活動。

例如：學完營養物質后，我讓學生做出一頓午飯的營養配餐。要求提供的熱量大約1100千卡，要有一定量的蛋白質，且脂肪含量要低，在蛋白質中植物蛋白和動物蛋白各占一半，動物蛋白中肉蛋白和魚蛋白各占一半，以達到各種氨基酸種類互補，保證八種必需氨基酸的攝入。同時食物中要有一定量的蔬菜，保證維生素的供給和充分發揮纖維素清掃腸道的作用。同學們用所學的知識把各種食物進行合理搭配并通過熱量價的計算設計出了五花八門的各種食譜，大家相互交流，群情振奮，真實感受到所學知識的實用性。

參與探究性活動激發了學生學習生物學的興趣，在發展學生個性、培養探其究能力和開發創造性思維等方面都顯示出極為重要的作用。

(作者單位：鐵力市第一中學)

責任編輯／張 燁