探究

探究即多方尋求，追問根由。反映在自然課學習上，探究包含了四個層意——提出問題、做出假設、驗證假設、得出結論。

怎樣在紛繁復雜的大自然中發現并提出問題呢？——觀察是發現問題的前提。

集體觀察和獨立觀察相結合。課堂上，當老師在運用模型、掛圖或進行演示實驗時，要按照老師的指引進行認真觀察，這種觀察排除了次要現象的干擾，目標明確。但這種觀察是隔開一定距離進行的，為了更加深入地認識觀察對象，往往還需進行獨立觀察，比如在認識巖石、花的構造等內容時，就需要利用一定的器材，進行獨立、細致的觀察，這樣你就會獲得對觀察對象更加豐富的認識。

課外觀察是增強觀察能力、獲得自然科學知識的重要途徑。在自然界中，有些事物由于經過全過程的時間比較長，比如養蠶、養蝌蚪、種子的萌發、生銹、發霉等，只有在課外進行長時間的連續觀察，才能獲得對它們的全面認識。

觀察時盡可能地動用各種感官來參加。如在認識凸透鏡時，不僅要看一看，還要摸一摸，更要使用凸透鏡做一做實驗。這樣我們的視覺、觸覺、運動覺協同作用，獲得的對事物的認識就會更加清晰、完整。

我們對大自然獲得的認識越豐富，不明白的問題就會越多，這就會促使我們去思考：這是怎么回事？那是怎么了？于是各種各樣的問題就被提出來了。

質疑是發現問題的溫床。懷疑一個事實，就是提出一個問題。海爾蒙懷疑前人的定論：植物需要的養料都是從土壤中來的。于是，“光合作用”被發現的序幕就拉開了。哥白尼懷疑“地心說”，于是宇宙的中心到底在哪里成了人們長期追尋的一個大問題。敢于質疑就有問題，有了問題，探究就開始了。

圍繞問題，重點觀察是解決問題的基本方法。比如，為什么會下雨？圍繞下雨，細心觀察后，就會發現，有云才會下雨，那么雨就是來自空中的云。關于植物是怎么補充體內水份的問題，通過觀察你會發現，人們總是把水澆在土壤里，而植物只有根部在土壤里。于是植物用根“喝水”的答案就有了。

要善于發揮聯想。人們知道人體內有血管來運輸血液，于是聯想到了植物體內也應有相應的“管子”來運輸水份和養料。由看到輪船外的景物向后退的現象，聯想到地球若是一個巨大無比的船，載著我們人類在宇宙里航行，那會怎么樣呢？當我們看到日食現象，立刻聯想到月食。

此外，綜合與分析也是重要的解決問題的方法。

經過觀察、思考后得出的結果，由于還沒有經過檢驗，所以只能算猜測或假設。檢驗的方法主要有兩種，即知識理論求證和實驗求證。

知識理論是前人經過實踐檢驗后得出的結論，我們可以直接拿來使用，但學習小學自然課則提倡用實驗法來自行檢驗。

經實驗檢驗與假設(猜想)相一致，這個假設才是我們探究的結論。否則，我們還要對問題重新做假設(猜想)，然后再檢驗。

經過一番艱苦的探究之后，得出的結論往往只有幾句話，甚至只有幾個字，請你千萬不要失落，探究經歷的本身，就是一筆寶貴的財富。