依托社會熱點 促教政治課堂 助力學生成長

徐曄

高中思想政治課是與社會熱點聯系最為緊密的一門課程，具有很強的現實性和時代性。縱觀近年高考試題，命題呈現出關注社會熱點，引用“熱點”設置背景材料等特點，以此考查學生掌握知識的程度以及運用知識解決問題的能力。著名教育家陶行知先生說：“生活即教育。”只有在生活化的課堂上，學生才能更好的融入課堂，展現自我。在高中思想政治課教學中，教師要積極主動探索開發社會熱點、新聞時事等資源，將其引入課堂教學，這樣既能豐富教學內容，活躍課堂氣氛，又能讓學生在豐富的課程資源中關注時事，了解社會，體悟生活，敏銳地把握時代脈搏，從而提高學生政治素養。接下來筆者就結合自身的教學實踐談談“社會熱點”在高中政治課堂中的價值。

一、引入熱點，豐富課堂，提升學生時政素養

當代高中生思維活躍，視野開闊，見多識廣。若僅僅根據教材內容組織教學很難提升學生思維的深度和廣度，也無法滿足學生的需要。而社會熱點包羅萬象，能為學生展現社會現狀，人生百態，如果教師能立足于課本，將“熱點”與教材內容有機地結合，在理論與現實的交匯中實現學生主動認識社會、觀察現實，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，為他們將來順利融入社會打下堅實的基礎。

例如，在講授《國際關系的決定性因素：國家利益》這課內容時，筆者圍繞教學目標，結合當下的時事熱點進行材料的篩選整合，情境問題的設置，把它打造成了一堂時政課。授課時適逢5月，因此設置了第一個環節“五月國際熱點掃描”，搜羅了以下幾個熱點：①俄稱將完成與中國野牛合同，未來兩艘在華建造。②安倍宣布撥款1100億美元用于亞洲基建投資。③俄媒稱美國在南海對中國發出挑釁或致嚴重沖突。④白宮稱中美擁有復雜但良好的關系。⑤潘基文稱也門和平談判將于5月28日在日內瓦舉行。⑥日媒稱泰國將引進日本新干線印度或也步其后塵。通過這一個環節讓學生對國際局勢有個大致了解并從中感受國際關系的紛繁復雜。第二環節筆者圍繞“國際關系的內容和基本形式”設置了一個熱點專題“印度總理莫迪訪華”，并以此作為貫穿整個課堂的線索，在這個環節當中，筆者摘錄了部分莫迪訪華的成果，這些成果分別涉及到了政治、經濟、文化、軍事等，其中在選擇材料的過程中筆者也有意識地把國際關系的三種基本形式（競爭、合作、沖突）囊括其中，能夠讓學生在感受莫迪訪華的成果中掌握國際關系的內容和基本形式，完成了從感性認知到理性認知的升華，同時讓學生在時事熱點中感受中印關系的一波三折，為接下來講授“國家利益是國家關系的決定性因素”做好鋪墊。在這個教學案例中，我們可以發現整堂課都是以時事熱點為依托，通過對熱點的篩選、整合，設置相關的情境和問題，讓學生從情境中去認知，從問題中去探究。在此過程中學生不僅掌握了學科知識，也豐富了時政儲備，提高了分析問題的能力，培養了關注時事的習慣，進而提高了學生的時政素養。

二、巧用熱點，活躍課堂，提高學生綜合能力

政治課教學不僅是傳授基本的學科知識，還應該教會學生掌握知識認知的方法和技能，提高學生運用辯證思維的方法認識社會和解決問題的能力。

在復習《政治生活》第四單元“當代國際社會”這塊內容時，我們就通過“聚焦亞投行”這個國際熱點來展開復習。首先布置任務，以學習小組為單位搜集關于亞投行的資料，通過小組合作來培養學生相互協作的團隊精神。在這個過程中他們不僅體會到了合作分享的喜悅，而且豐富了閱歷，開拓了視野，提高了動手能力。在正式講授新課的過程中筆者設置了“亞投行—你我知多少”環節，通過這個知識競猜環節，一方面導入新課，一方面檢查了學生課前準備的效果。接著提問：亞投行的最大看點在哪里？通過學生搜集的材料來介紹亞投行背后的故事，在此背景之下繼續提問：中國憑什么建立亞投行？學生們會聯系我國的綜合國力、外交政策以及當下的國際局勢回答這個題目。學生通過理論聯系實際，既鞏固課本知識又鍛煉了洞察時事的能力。接下來都是圍繞亞投行這個熱點展開的設問，如亞投行的朋友圈為什么會迅速擴大？為什么還有兩大經濟大國沒有加入？美日在亞投行問題上站在一起說明什么？這一系列的問題都必須基于學生對亞投行背景的了解，再次體現了學生的課前準備工作的重要性。另外還設置了一個亮點：亞投行的煩惱—中國是否會借此挑戰戰后國際秩序？是否會成為中國追逐地區和全球霸權的單邊機構？問題一：如果你作為政府發言人，如何打破質疑的聲音？問題二：你作為發言人，請用近期時政說明中國的這些作為是符合聯合國宗旨的。通過合作探究學生既鞏固了系統的知識，又提升了辯證思維能力。更重要的是，在這個過程中，學生的潛能和聰明才智得到了充分的挖掘，他們的語言表達能力、搜集整合材料的能力、綜合分析能力、創新能力及個性特長等都得到了充分的展示，并且學生的情感態度價值觀得到升華，這些都為他們的成長創造了有利條件。在整個討論的過程中，教師只起到引導和啟發的作用，把主動權交到學生的手中，充分體現了新課程理念，把課堂還給學生，充分發揮了學生的主觀能動性，提高了學生的綜合能力。

三、巧議熱點，渲染課堂，培養學生公民意識

高中思想政治課是一門集理論教育、社會認識和公民教育于一體的綜合性課程。新課標突出了政治學科在培養和提高學生的公民意識、促進學生全面發展方面的獨特教育功能。高中階段，學生的世界觀、人生觀、價值觀正在逐步形成，更重要的是，他們渴望融入社會，了解社會。而政治學科不僅有著豐富的學科知識，更重要的是能夠在課堂中更多地展示社會生活，利用社會熱點對學生進行生活化教育，從而使學生在掌握學科知識的基礎上進一步關注社會，了解社會，提高政治素養和實踐能力。俗話說：教書育人，教學的最高境界是不僅使學生掌握學科知識，更重要的是能夠發揮它的德育功能。因此我們在傳授學科知識的同時更要發揮政治學科的德育功能，以此來培養學生健全的人格和高尚情操，從而樹立公民意識。顯然，課堂上空洞的說教無法完成這個目標，教師必須要借助一些“資源”來實現。信息社會，高科技時代要搜集社會熱點是非常容易的，但是不是所有的社會熱點都能用來為課堂服務，我們必須進行篩選、提煉、整合，我們在選擇教學資源的過程中立意要高，也就是我們選擇的背景材料不僅能幫助我們解決書本知識，而且能進一步地使學生在情感態度與價值觀上有所觸動。例如，在講授到哲學第四單元“道德判斷和道德選擇”這框內容時，筆者以“最近陜西兩歲男孩無辜被打，而路人卻視而不見”的這樣一個社會熱點作為背景，拋出了兩個話題，“針對無辜男童被打，要是你是路人你會怎么做？你應該怎么做？”當然這兩個設問不是同義反復，關于第一個“怎么做”希望學生能夠說真話，從而對班內學生的思想道德現狀做一個大致的了解，第二個“怎么做”上升到理論層面、道德層面，考查一下他們對公民道德教育內容是否明確，畢竟知不知道是一回事，做不做是另一回事。通過調查，發現絕大多數學生表示會站出來，但是從他們不夠堅定的回答中以及閃爍的眼神中筆者知道他們不一定會站出來。基于這樣一個背景，筆者結合“道德判斷和道德選擇”的內容先進行理論知識的講解，進而對學生情感態度與價值觀進行引領。通過對這個話題的交流，指出他們的不足（自私、怯懦，缺乏同情心和社會責任感），這些都是公民意識淡薄的表現，從而通過一些正面的事例來引導他們作為一個合格公民的應有之義、應有之舉。從這個教學案例中我們可以發現，有時候重要的不是學科知識，而是基于學科知識來對學生進行思想道德情感方面的教育，也就是從過分側重知識目標向情感態度與價值觀目標的轉變。

基于社會熱點進行課堂教學是政治課堂的一大特色，在這個過程中，教師只有選擇好、利用好這些課程資源，才能使我們的課堂充滿生機和活力，才能使學生在課堂中盡情地展現自己、提升自我。