重新思考皮革馬利翁效應(yīng)

西　泠

傳說古希臘塞浦路斯島有一位年輕的王子皮革馬利翁，愛上了自己雕塑的女神像。他每天守護(hù)在雕像旁邊，深情地注視著她。王子的執(zhí)著感動(dòng)了上天，女神終于神奇地復(fù)活了，并成為他的妻子。

人們對他人的期望真的能成為事實(shí)嗎？１９６６年，心理學(xué)家羅伯特·羅森塔爾用實(shí)驗(yàn)證明了這種期望效應(yīng)的存在。在一所小學(xué)開學(xué)之初，研究者對１－６年級的所有學(xué)生進(jìn)行了智力測驗(yàn)。研究者告訴教師，該測驗(yàn)的成績可以對一名學(xué)生未來在學(xué)業(yè)上是否會(huì)有成就作出預(yù)測。實(shí)際上，這個(gè)測驗(yàn)并不具備這種預(yù)測能力。

接下來，每個(gè)班級的班主任都得到了一份名單，上面記錄著本班在該測驗(yàn)中得分最高的前五分之一的學(xué)生，以便老師們了解在本學(xué)年里哪些學(xué)生有發(fā)展?jié)摿Α５牵鎸?shí)的情況是：教師所得名單中這些得分在前五分之一的學(xué)生是被完全隨機(jī)地分配到這種實(shí)驗(yàn)條件下的，這些學(xué)生和其他學(xué)生的唯一區(qū)別就是，教師以為他們會(huì)有不同尋常的智力發(fā)展表現(xiàn)。學(xué)期快結(jié)束時(shí)，研究者對所有學(xué)生再次進(jìn)行了相同的智力測驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些被教師認(rèn)為智力發(fā)展會(huì)有顯著進(jìn)步的學(xué)生，其智商平均提高幅度顯著高于其他的學(xué)生，說明教師的期望確實(shí)產(chǎn)生了作用。但是，更仔細(xì)地分析后發(fā)現(xiàn)，這種差異主要是由１、２ 年級組中這兩部分學(xué)生的差異引起的，在高年級，這種期望所產(chǎn)生的差異并不明顯。

羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)向社會(huì)展示了皮革馬利翁效應(yīng)在學(xué)校教育中應(yīng)用的可能性。值得引起注意的是，這一效應(yīng)的應(yīng)用并不如人們想象的那么簡單：只要你期望什么，就能實(shí)現(xiàn)什么。認(rèn)真分析該實(shí)驗(yàn)中的一些發(fā)現(xiàn)，我們可以看到，期望的實(shí)現(xiàn)需滿足以下前提條件：

第一，期望應(yīng)該有一定的現(xiàn)實(shí)可能性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，期望效應(yīng)的表現(xiàn)形式是這部分學(xué)生智力測驗(yàn)成績的較大幅度提高，并沒有證明他們的智力的確變得比別人更優(yōu)秀，只是跟自己原來的水平比較，進(jìn)步更快。在原有基礎(chǔ)上爭取更大進(jìn)步，這一期望是合理的，是完全可能做得到的。這一點(diǎn)看似簡單，其實(shí)非常發(fā)人深省。只要稍稍作些調(diào)查就能發(fā)現(xiàn)，今日中國父母們對孩子的期望，有很多是不符合客觀現(xiàn)實(shí)的。最明顯的一點(diǎn)就是，父母們多半要求孩子的考試成績必須擠進(jìn)班里的前多少名，否則就認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)是失敗的，是不符合父母要求的。

試想，每個(gè)班級、每個(gè)學(xué)校、每個(gè)省市乃至全國，第一名和前多少名注定只有那么幾個(gè)，卻有如此多的父母期望他們的孩子成為這為數(shù)不多的人當(dāng)中的一員，豈不是注定要失望！正因?yàn)槿巳褐写嬖诓町悾庞锌赡苓x拔出優(yōu)秀者，凡期望自己的孩子出類拔萃者，必定是承認(rèn)這種差異性的存在。而在另一方面，不少父母盲目與他人攀比，生搬硬套別人教育子女的辦法用在自己孩子身上，以為這樣就能培養(yǎng)出天才兒童，卻又否認(rèn)了差異的存在。石頭雕像復(fù)活成為少女，畢竟只是神話，至少在當(dāng)今的社會(huì)，它不可能實(shí)現(xiàn)。只對孩子提出可能實(shí)現(xiàn)的期望，是聰明父母的明智選擇。

第二，期望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，是通過期望者態(tài)度和行為方式的改變而達(dá)到的。在羅森塔爾之后，又有其他學(xué)者進(jìn)行了幾項(xiàng)有趣的后續(xù)研究，這些研究考察了教師如何在不經(jīng)意間向他們認(rèn)為有較大潛能的學(xué)生傳遞他們的期望。研究者告訴教師其班里的某些學(xué)生極為聰明（這些所謂的“聰明”學(xué)生其實(shí)是從全體學(xué)生中隨機(jī)抽取的），然后對課堂教學(xué)情境中的師生互動(dòng)情況進(jìn)行了錄像。仔細(xì)觀看錄像就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在很多細(xì)微之處，教師都表現(xiàn)出對 “聰明”學(xué)生的偏愛。他們給予這些學(xué)生更多微笑，更多的眼神交流，對這些學(xué)生的課堂回答給予更多的贊同。即使這些“聰明”學(xué)生的表現(xiàn)不盡如人意，教師的反應(yīng)也經(jīng)常是積極的，他們對學(xué)生提出建設(shè)性的批評，指出他們的不足之處，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。

在另一項(xiàng)研究中，原本教差班的老師被告知這些學(xué)生都很聰明、很優(yōu)秀。老師用原來的教學(xué)方法教學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績并不好。但是他們相信專家的預(yù)測，既然這些學(xué)生都很優(yōu)秀，那么一定不是他們學(xué)得不好，而是教學(xué)方法有問題。于是，老師們在各個(gè)方面改進(jìn)教學(xué)，果然使得學(xué)生的學(xué)習(xí)大為進(jìn)步。可見，要想使期望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，必須有堅(jiān)定的信心并付出努力。

那么，作為父母，當(dāng)我們對孩子提出期望之后，是否對他們充滿了堅(jiān)定的信心？是否時(shí)時(shí)表現(xiàn)出關(guān)心、肯定、信心和鼓勵(lì)呢？有不少父母雖然對孩子有著很高的期望，但內(nèi)心里是不自信的。一遇到學(xué)校考試，自己先焦慮得不行，逼著孩子挑燈夜戰(zhàn)，事無巨細(xì)樣樣操心，孩子即使自己有信心，也會(huì)受父母影響而焦慮起來。一旦考試成績不理想，有的父母就會(huì)勃然大怒，懲罰、打罵孩子，甚至使用羞辱性的語言損害孩子的自尊心和自信心，撲滅他們心頭的希望。這樣做，與原本的期望不是正好背道而馳嗎？所以，父母若想自己的期望能夠?qū)崿F(xiàn)，請先改變自己對待孩子的態(tài)度，并學(xué)習(xí)使用正確的教育方法。

第三，期望的影響作用還取決于雙方的相互關(guān)系。前面提到，羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)中，教師的期望只對低年級學(xué)生的影響比較明顯。這其中當(dāng)然有很多影響因素，研究者推測，年齡較小的兒童，可能更容易受教師態(tài)度和行為方式的影響，他們的學(xué)習(xí)更依賴于教師的反應(yīng)。這就是說，當(dāng)我們對某人賦予期望時(shí)，效果如何，還得看我們對這個(gè)人的影響力有多大，他是否信任我們，是否愿意配合我們的態(tài)度和行為來調(diào)整他的反應(yīng)。

因此，父母與孩子之間是否能建立互相信賴、彼此尊重的良好關(guān)系，對于期望的實(shí)現(xiàn)具有重要的決定作用。假如親子關(guān)系疏遠(yuǎn)、冷淡甚至惡劣，彼此很難溝通，孩子又怎能感受到父母的期望和關(guān)心？進(jìn)一步來說，假如父母與孩子敵對起來，經(jīng)常因?yàn)槟承┦虑槎鵂巿?zhí)、發(fā)生沖突，互相討厭，孩子不但不會(huì)遵照父母的希望進(jìn)行努力，甚至可能故意違抗父母的意愿，你讓我這樣做，我偏要那樣做。親子關(guān)系中缺少了愛與尊重，什么期望都是一場空。有期望當(dāng)然是好事，但是什么樣的期望最有利于孩子的健康發(fā)展和終生幸福，怎樣做才能幫助孩子實(shí)現(xiàn)美好愿望，希望每一個(gè)為人父母者認(rèn)真思考，規(guī)劃設(shè)計(jì)，并且身體力行。