教育與心理發(fā)展同步進(jìn)行

控制人口政策是我國(guó)的長(zhǎng)期國(guó)策，那么二十幾年來(lái)隨之涌現(xiàn)的近一億的龐大的獨(dú)生子女群體的教育問題成為社會(huì)重視和關(guān)注的焦點(diǎn)。智力發(fā)育、身體發(fā)展，在優(yōu)越的環(huán)境下呈上升趨勢(shì)，而心理的健康發(fā)展，道德行為的培養(yǎng)等方面卻被大多數(shù)家長(zhǎng)所忽視。

人生最初幾年的身心發(fā)展是至關(guān)重要的，特別在體育、音樂、藝術(shù)、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)和科技等方面，其才能的發(fā)展已證明早期教育具有巨大威力。絕大多數(shù)的獨(dú)生子女家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到早期教育的重要性，并把自己沒有實(shí)現(xiàn)的愿望寄托在孩子身上，不惜一切對(duì)孩子進(jìn)行早期教育。同時(shí)也有些家長(zhǎng)操之過急的行為，違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律。

首先，兒童心理發(fā)展離不開教育的指導(dǎo)。兒童心理的發(fā)展存在著極大的潛在能力，但這種潛在能力的發(fā)揮需要外力的影響，特別是教育的指導(dǎo)。離開教育，兒童心理就得不到應(yīng)有的發(fā)展。某學(xué)院曾對(duì)幼兒數(shù)概念發(fā)展的水平作過一次凋查，調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，受過幼兒教育和未受過幼兒教育的農(nóng)村兒童在計(jì)數(shù)、數(shù)序和運(yùn)算能力的發(fā)展水平上存在著明顯的差別，未受過教育的六歲半兒童，較同年齡受過幼兒教育的兒童數(shù)概念的發(fā)展晚兩年。其中離城市較遠(yuǎn)的貧困山區(qū)又較市郊兒童晚半年以上。這些差異形成的主要原因是教育，因?yàn)樯絽^(qū)教育條件差一些，還沒有進(jìn)行學(xué)前教育，他們掌握數(shù)概念較緩慢。與此同時(shí)，我國(guó)的幼兒教育制度在不斷地完善，先后制定了《幼兒教育綱要》、新大綱、和五大領(lǐng)域的教學(xué)改革，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)制定相應(yīng)的教育活動(dòng)內(nèi)容。然而，在我們對(duì)獨(dú)生子女家長(zhǎng)的一次調(diào)查中，70%的家長(zhǎng)認(rèn)為大綱所要求的太簡(jiǎn)單，我們孩子還可以接受比這更難的知識(shí)。家長(zhǎng)是這樣認(rèn)為的，但我們?cè)趯?shí)際工作中卻發(fā)現(xiàn)孩子本應(yīng)很快樂的接受學(xué)習(xí)，但如果超出這個(gè)年齡特點(diǎn)的知識(shí)范圍，孩子很容易失去注意力或感到吃力。科學(xué)的教育計(jì)劃指導(dǎo)著心理得到應(yīng)用的發(fā)展，我們不能急于求成而違背教育的科學(xué)性。

其次，教育必須適應(yīng)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)和水平。教育要發(fā)揮作用必須掌握兒童的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。兒童有求知欲強(qiáng)、好奇心重、喜愛探索的特點(diǎn)，如果循循善誘方法得當(dāng)，是能促進(jìn)幼兒智能和個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展的。可是，獨(dú)生子女父母對(duì)孩子的期望值都很高。城市家長(zhǎng)都希望孩子接受高等教育，不少家長(zhǎng)希望孩子出國(guó)留學(xué)。為此許多家長(zhǎng)在幼兒園階段就對(duì)孩子提出許多要求，讓孩子認(rèn)字、做標(biāo)本，學(xué)習(xí)繪畫、練習(xí)書法等，給孩子心理上、身體上施加了極大的壓力。有些要求不符和孩子的興趣，孩子費(fèi)了很大的力氣也不能實(shí)現(xiàn)，常常是屢遭挫折和失敗，結(jié)果是喪失信心害怕學(xué)習(xí)。這些違反科學(xué)的做法，對(duì)孩子身心發(fā)展都是很不利的。

兒童心理學(xué)家朱智賢，曾就對(duì)獨(dú)生子女教育提出幾條建議，其中有一條就談到：“兒童心理發(fā)展和兒童教育措施，是有一定規(guī)律的。父母應(yīng)學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)。同時(shí)，兒童教育工作又是一門藝術(shù)，有一定的方法和技巧，不是隨隨便便，漫不經(jīng)心，就可以做好的。做父母的要有計(jì)劃、有預(yù)見、有耐心、有方法技巧的去進(jìn)行這一工作。”