在化學探究式教學中培養學生的創新能力

　　摘 要： 怎樣在中學化學教學中進行探究式教學，培養學生的創新能力呢？教師應積極引導，激發學生創新意識；營造氛圍，突出學生主體地位；充分發揮化學實驗的優勢，開啟創新的源泉；密切聯系生活實際，全面提高學生的創新能力，推進素質教育。
　　關鍵詞： 中學化學教學 探究式教學 創新能力
　　探究式學習的過程即學生在教師的指導下，以科學家研究問題的方法去發現問題、分析問題、解決問題，從而獲取知識、熟練技能、發展思維的過程。它重在教會學生探究問題的方法和一般順序，不是單純地對學生進行知識傳授，而是貫穿對學生創新能力的培養。在探究式教學模式下，學生積極主動地參與、踴躍發言，大膽地提出自己的設想，創造性地提出問題，形成平等、互助、積極、向上的學習氛圍，產生了濃厚的學習興趣。那么怎樣進行探究式教學，培養學生的創新能力？下面我就教學中的實踐略談幾點體會。
　　一、積極引導，激發創新意識。
　　新的化學知識對學生來說都是未知的，因此學生要想認識化學知識，就必須按照科學認識的一般過程來進行探討。其課堂教學一般流程是：創設問題情境→學生提出問題→學生探究問題→師生解決問題→鞏固訓練。可見首要的問題是創設問題情境，讓學生發現并提出問題，即教師的“導”——有目的地創設能激發學生創新意識的各種情境，促使學生產生質疑、問難、探索求解的創造性學習動機。具體可以通過科學小故事、化學實驗、多媒體等有效教學手段，來增強學生的感性認識，引發學生的思維，從而創造性地提出問題。例如在《二氧化碳的性質》的教學中，我利用投影展示一個獵人帶著一只狗進入一個深深的峽谷的幾幅畫面，并配上錄音解說。學生立刻被這個精彩的小故事吸引，頭腦中產生一系列的問題，如，為什么狗先倒地身亡，而獵人卻安然無恙？為什么當獵人蹲下身子去檢查狗時，也倒地身亡？針對學生的疑問，再適時引導。學生的思維很快與二氧化碳的性質聯系到一起，并創造性地提出問題。
　　二、營造氛圍，突出學生的主體，鼓勵創新。
　　課堂上教師應努力營造一種民主、寬松、和諧的教學氛圍，鼓勵學生積極討論，大膽地提出問題，發表自己的見解，突出學生的主體地位。英國哲學家約翰·密爾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。同時，學生年齡尚小，經歷甚少，有時提出的設想與現實有一定的反差，這就要求教師對學生所犯錯誤一定有高度的容忍精神。在給學生營造創造性氛圍時，教師要做到：公開地向學生表示，他們的好奇心和探索性行為，以及任何探索跡象，都是好事情；當學生對某一問題感興趣并非常興奮時，要允許他們按照自己的步調活動；教學氣氛要輕松活潑；不反對猜測，特別是具有一定道理的猜測；鼓勵學生討論，討論是創造的“助產婆”。在探究式教學中，討論顯得尤為重要。例如，我在《化學給我們帶來什么？》一節的教學中，就提前把全班同學分成若干小組，四人一組，對教師所提出的問題，進行充分討論，調動了學生思維的積極性，激發了學生濃厚的學習興趣，有助于迸發創造性思維的火花。
　　三、發揮化學實驗的優勢，開啟創新的源泉。
　　化學實驗具有直觀性、真實性，是探究性教學取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。教學應盡可能地給學生提供化學儀器和藥品，讓學生主動地進行實驗探究。同時，學生實驗操作時，教師還應做到：給學生操作時間，通過學生自身實踐，對知識有一個初步認識；給學生思考時間，使學生對問題的認識得到進一步升華；給學生發問時間，了解學生對知識掌握情況；給學生批判時間，使學生創新意識得到培養。正如教育家陳鶴琴所說：“凡是能夠自己做的，應該讓他們自己做，凡是能夠自己想的，應該讓他們自己去想。”如金屬活動性順序的教學，我引導學生復習前面學習的金屬單質與稀鹽酸及鐵及硫酸銅溶液的反應，完成下題：
　　根據下列實驗事實，比較金屬活動性的強弱：
　　（1）鋅能與鹽酸發生置換反應，而銅不能；
　　（2）相同條件下，鎂與鹽酸反應比鐵與鹽酸反應劇烈；
　　（3）鐵能從硫酸銅溶液中置換出銅。
　　逐步引導，提出問題：從以上事實你能否得出要比較金屬活動性的強弱可以從那些方面考慮？你能設計一組實驗探究鋅、鐵、銅三種金屬的活動性強弱順序嗎？（課前準備，提供充足的儀器及藥品）問題提出后，同學按實驗小組分組討論，提出假設，設計實驗方案并按自己設計的方案進行實驗，記錄現象，分析總結形成結論，然后各小組匯報實驗的過程及結果。雖然各小組的實驗方案不完全相同，但通過實驗探究他們都達成了共識，即三種金屬的活動性由強到弱依次是鋅、鐵、銅。這樣，既充分調動了學生的積極性主動性，激發了學習化學的興趣，又鍛煉了學生思考、分析、歸納及動手實驗等各項能力。
　　放手讓學生親自做實驗，親自設計，給學生主動探究、自主學習、自主設計的空間，為學生提供了動手動腦的機會，使其經歷了學習之后的勝利感和愉悅感。這個過程是知、情、意、行相統一的過程，大大激發了學生學習化學的興趣及求知欲，是創新的靈魂與動力。
　　四、聯系生活，在實踐中創新。
　　杜威認為“生活和經驗是教育的生命線，離開了生活和經驗就失掉了教育”，“只有當人真正與環境相互作用時，人才獲得真知。”所以教學不能僅僅局限在課堂，還要充分利用生活生產中一切可利用的資源，讓學生在社會實踐中，逐步拓展知識，自我完善，自我創新。如我在酸堿指示劑的教學中，指導學生收集各種顏色的花卉，自制指示劑的代用品并進行實驗，由此得出了在所收集的花瓣中虞美人花瓣的汁液效果最好，它能明顯地區分出溶液的酸堿性。再如在化學肥料的教學中，讓學生深入農村，收集農業生產中使用的各種化學肥料，并分類整理，為合理使用化學肥料提供科學的建議。通過開展這些與化學相關的實踐活動，既培養了學生的實踐能力，又培養了學生的自學能力及創新能力。
　　實踐證明，探究式學習讓學生真正成為學習的主人，充分體現了教師的“導”完全為學生的“學”服務這一現代教學思想，同時探究式教學將學生的認知活動與非智力因素（興趣、情感、動機等）的影響緊密聯系起來，有效地激發了學生的創新意識，培養了學生的創新能力，大大提高了化學教學質量。
　　參考文獻：
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