《三國鼎立》教學設計

素質教育目標：

(一)基礎知識目標

官渡之戰和曹操統一北方；赤壁之戰和三國鼎立局面的形成；魏、蜀、吳三國在發展經濟方面施行的具體政策和措施。

(二)能力培養目標

①在教師的指導下，引導學生正確評價歷史人物曹操、諸葛亮等，提高評價歷史人物的能力。

②指導學生正確分析歷史上著名的以少勝多的典型戰例：“官渡之戰”、“赤壁之戰”。提高學生辯證看問題的能力。

③正確認識歷史發展的基本規律。

(三)思想教育目標

①三國鼎立的局面盡管只延續了幾十年，但從這一段時期中我們不難看出，歷史發展的總趨勢是統一與融合。通過學習，使學生進一步珍惜和平、穩定的大好局勢。

②曹操和諸葛亮是我國古代兩位杰出的政治家。通過學習，使學生進一步樹立遠大的理想，并為之努力奮斗。

③公元230年，衛溫率船隊到達夷洲，通過這一史實可以看出，臺灣自古以來就是祖國不可分割的一部分。

重點、難點及解決方法：

1．重點：赤壁之戰，三國鼎立局面的形成。

2．難點：曹操統一北方的原因，三國鼎立局面的形成。

3．解決方法：采用問題研討式教學法。(教師針對教材內容設計一些問題，激發學生積極思考，鼓勵和指導學生帶問題閱讀教材、課件，然后展開分組討論。學生之間群策群力、取長補短，通過合作學習，共同解決重點、難點問題，使學生主動感知歷史知識，通過分析，理解得出結論，學生成為課堂的主體，教師在課堂上起到組織、引導、點拔的作用。 )

活動設計：

1課前調查周圍人對曹操、諸葛亮的評價。

2．帶問題閱讀教材，回答問題。

3．按教師引導展開討論，積極思維。

4．觀看多媒體課件。

5．以表演形式再現歷史人物，對歷史人物、事件進行總結。

6．做練習題，設計圖表。

學情分析及解決辦法：

1．根據初一學生的特點，在學習本課過程中，學生可能會在問題的認識和理解上出現困難，但初一學生思維活躍，對新知識、新內容存在著很高的熱情。從激發學生學習興趣入手，通過課件、圖片和片段，由淺入深，由表及里，在學生共同研究、討論中，教師恰當點撥得出結論。

2．對學生可能提出的問題，先由學生來回答，學生答不出來的，由教師幫助學生解決。通過對問題掌握、理解較快的學生發言，帶動思維、理解較慢的學生，互相啟發，互相補充，運用集體智慧，共同挖掘問題的內在本質，達到共同提高的目的。

教學過程：

一、激情進入：課前播放電視連續劇《三國演義》片段和主題歌。

二、導入新課：剛才大家聽到和看到的都與三國的歷史有關，那三國又是怎樣出現的呢?

(多媒體打出：①東漢末年黃巾大起義的作用?②你周圍人對曹操、諸葛亮的評價?)

在黃巾起義的沉重打擊下，東漢政權名存實亡，在鎮壓黃巾起義的過程中，北方出現了許多軍閥割據勢力，其中以黃河流域的袁紹和曹操的實力最強。南方經過長期角逐，最后僅剩孫權、劉備兩支勢力，這種分裂割據局面是如何取代東漢政權的呢?歷史上的曹操、諸葛亮又是怎樣的呢?通過這節課的學習，我們將會得到正確答案。

(打出本節課標題：“三國鼎立”。)

我國又進入了一個新的歷史時期，即：三國兩晉南北朝時期，這時期是我國封建國家分裂和民族大融合時期。

三、學習新課：

(多媒體課件展示：官渡之戰形勢圖及曹操畫像，附《龜雖壽》一詩。選派學生到前面介紹官渡之戰前的曹操和袁紹。)

(一)官渡之戰：

學生看書，注意官渡之戰前后雙方的變化。另派學生演示課件，在官渡之戰形勢圖上介紹官渡之戰的經過。

學生歸納：官渡之戰的時間、地點、交戰雙方結果。［多媒體課件打出：時間：公元200年；地點：官渡(今河南中牟東北)；交戰雙方：曹操VS袁紹；結果：曹操以少勝多，打敗袁紹，奠定統一北方基礎。

從結果看，曹操打敗袁紹，為什么能以少勝多呢?

(以小組討論形式對曹操、袁紹進行對比分析，學生回答后教師總結。)

袁紹：地廣、兵多、糧足，出兵十萬，但輕視曹操，為人傲慢，聽不進部下的不同意見。

曹操：兵力只有三萬，但他能謀善斷，善于采納部下的建議。

曹操在官渡之戰獲勝后，北方軍閥中再沒有曹操的對手。官渡之戰為曹操統一北方奠定了基礎。此后，曹操陸續消滅了一些軍事割據勢力，基本上統一了北方。

(二)赤壁之戰：

(多媒體課件展示：南方的劉備、孫權以及“赤壁之戰” 形勢圖。 )

分析：為什么孫、劉要聯合?為什么火攻?怎樣大敗曹軍?

小組討論，師生共同得出結論：曹軍20萬，力圖統一，孫、劉處于劣勢，不聯合就會滅亡。因此，決定共同聯合抗曹。

曹操：北方士兵大多不習慣水戰，不服當地水土并且疾病流行，曹操本人又驕傲大意。孫劉聯軍分析曹軍實情，依據雙方實力和所處環境，曹軍戰船全部連在一起，采取火攻是最好的對策，結果曹操大敗，倉皇逃回北方，不敢輕易南下。

[多媒體總結顯示：時間：公元208年；地點：赤壁(今湖北嘉魚東北)；交戰雙方：曹操VS孫劉聯軍；結果：孫劉聯軍大敗曹軍；強調：赤壁的大火燒滅了曹操的統一大業，赤壁之戰后，曹操再無力南下，從此奠定了曹操、劉備、孫權三足鼎立的政治局面。]

(多媒體課件展示：三國片段并在圖片資料庫中打出曹操和諸葛亮簡介及圖片。)

(曹操——魯迅先生曾說：“我們講到曹操，很容易就聯想起《三國演義》，更會想起戲臺上那位花臉的奸臣，但這不是客觀評價歷史人物的方法，其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄?！敝T葛亮——中國歷史上有名的政治家和軍事家，他有敏銳的政治頭腦，千百年來，廣大人民視他為智慧的象征，他懂天文、明地理、通人情，知己知彼，料事如神，運籌帷幄之內，決勝千里之外，他的精神體現了民族的傳統美德，他的才能也是民族智慧的集中反映。)魏

蜀

吳220年

221年

222年曹丕

劉備

孫權洛陽

成都

建業

魏、蜀、吳建國后，三國的統治者都比較注意社會安定和經濟發展。

三國的開國君主都堪稱一世明君，他們苦心經營自己的國家，以謀自強，進而侵吞他國做個大一統的帝王。三國對當時中國的社會經濟以及歷史的發展影響深遠。

(三)三國的社會經濟及民族政策：

(學生看書討論，總結出以下結論。)

魏國建立之前，曹操就重視農耕，大興屯田，使流民生活安定下來，魏國建立后，統治者注意興修水利，保護農桑。北方經濟的恢復為重新統一全國奠定了物質基礎。

蜀國丞相諸葛亮獎勵農耕，減免賦稅，蜀錦馳名各地。同時，蜀國還注意改善同西南少數民族的關系，加速西南的開發。

吳國特產青瓷，造船業發達。公元230年，孫權派衛溫到夷洲，加強與臺灣的聯系，并與南洋[等地友好往來。

四、總結擴展：

(學生總結，教師補充。)

魏、蜀、吳三國建國后，都在努力發展經濟，強盛國力，把農業放在首要位置上，這是他們的共同點，因而三國時期是分裂而又富有生機的時期。三國的局部統一和相對穩定，既有利于統一局面的重新出現，又有利于人民生活的改善和社會發展?？v觀古今歷史，發展經濟，爭取和平，渴望統一是人類社會永恒的主題。統一永遠是歷史發展的主流。祖國統一大業的完成必將成為歷史發展規律的再次體現。

五、板書提綱：

第20課三國鼎立官渡之戰200年 袁紹 曹操

曹操大敗袁紹赤壁之戰208年 曹操 孫劉

孫劉大敗曹操

三國鼎立局面的形成：魏

220年

洛陽

曹丕蜀

221年

成都

劉備吳

222年

建業

孫權魏蜀吳經濟的恢復和發展：1．曹魏重視農業。2．諸葛亮治蜀。3、孫吳開發江南。

六、鞏固練習：

(多媒體課件打出練習題，兩組搶答，男女生各為一組。)

(作者單位：大慶市第46中學)

責任編輯／郎 威