淺議信息反饋在教學中的重要作用

課堂教學是師生間的共同活動，是師生以知識傳遞為主要表現的一種信息交流。良好的課堂信息交流可以實現對課堂教與學的優化調控，更好地發揮學生在學習中的主體作用，促進學生學習的自覺能動性和創造性的發展規律，獲得良好的課堂教學效果。為達到這一目的，教師必須從學生實際出發，把握好各個教學環節，精心設計，面向全體學生，做好信息反饋的收集工作。

一、教學中的信息反饋

一般課堂教學中教師獲取教學反饋信息的主要渠道有：眼神、表情、設問、質疑、交流、討論、隨堂練習等。

1．眼神和表情反饋。

一般情況下，從學生眼神中透出的反饋信息是有規律可循的。如果大多數學生表現出搖頭、交頭接耳、目光愣怔或眉頭緊鎖，這是陷入迷惘的表現，說明傳授的知識難度較大。這時教師需要變換講授知識的角度，利用通俗易懂的、易于接受的形式剖析難度大的知識點或更新教學手段，促使學生走出問題區，重獲學習的信心和興趣；如果課堂上氣氛輕松，學生神情興奮，積極回答問題，面帶欣喜的表情，表明知識的難度不大，學生正為懂得一點知識而沾沾自喜，此時教師應強化其學習動機，點燃其求知欲，進一步引導學生向縱深拓展，主動地挖掘深層次的知識。

2．設問和質疑反饋。

在課堂教學中，設問、質疑既是學生思維的向導，又是教師了解學生對知識接受程度和應用程度的重要渠道。如：學習“動物的條件反射”內容時，首先從一個常見的動物生理現象切入：圈養的豬、羊、兔等在一定時間內，一聽到飼養員的腳步聲就表現出流唾液、站臥不定等渴望進食的現象，這種現象屬于條件反射第一信號系統。緊接著質疑：動物的條件反射機制是怎樣形成的?如何辨認第一、第二信號系統?沿著這些問題，學生探索心理逐漸展開，學生釋疑、解惑的情況為教師調控教學過程創設了條件。

3．隨堂練習反饋。

經過一節課的學習，學生所學的知識需要整理、認識、深化，效果需要評估，這就需要出示檢測性、總結性、鞏固性的課堂練習題，讓學生獨立地“練”。教師從學生完成練習題的情況獲得反饋信息，了解學生對知識的理解程度，及時查缺補漏，消疑解難。

二、考查中的信息反饋

考查中的信息反饋是指教師在進行完一個單元、一本教材的教學內容后，通過作業檢測、考試等評價手段來了解學生掌握所學知識的情況，為今后調控教學，提高教學效果提供依據。在考查反饋中，教師要把教學內容知識的系統性，由淺入深、由易到難的特點，體現于形成性檢測題中。在沒有人為因素的情況下，學生考查的結果所表露的信息是可靠的。通常應為常態分布曲線，這說明所設計的教學計劃和內容是較實際的，教學內容的深廣度取舍得當，符合《課程標準》的要求，也符合學生的實際水平，教學方法是恰當的，檢測題的難易度適中。因此，得到的教學效果是理想的。

教師在運用反饋技能時，要遵循以下三個原則：1．及時性原則。教師要及時掌握學生的學習情況，發現錯誤和偏差及時糾正。2.準確性原則。反饋信息是教學調控的依據，也是教學評價的依據，因此，反饋信息必須真實準確。3．鼓勵性原則。教師通過反饋，多向學生提供肯定的、正面的反饋信息，并適當給予其表揚、激勵，激發學生的上進心，達到強化學習動機的目的。

總之，課堂教學信息交流是無時不在，無處不在的。課堂教學是一個動態信息源，教師對學生信息反饋時做出的一個眼神，一個動作都可能影響到師生間的信息交流，教師在考卷上、作業上的幾句批語都牽涉著信息交流的質量，要做到優化教學效果，必須做好信息反饋的收集工作。

(作者單位：大興安嶺教師進修學院)

責任編輯／張 燁