英語課程改革究竟“改”什么

隨著新課程的逐步推進(jìn)，筆者圍繞著英語學(xué)科課改的有關(guān)問題進(jìn)行了一番回顧和反思。課改究竟改什么?教師怎樣從教學(xué)思想和行為上把握英語課程改革的內(nèi)涵?通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)為我們應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以下五個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。

一、教育思想——變“以英語為本”為“以人為本”

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出了英語教育要“以人為本”的教育思想。以人為本，就是以人的綜合素質(zhì)為本，以人的持續(xù)發(fā)展為本，培養(yǎng)具有健全人格又能持續(xù)發(fā)展的完整的人，而不是單純著眼于學(xué)生掌握了多少個(gè)單詞和句型這一機(jī)械的學(xué)習(xí)結(jié)果。英語教學(xué)不僅應(yīng)該承擔(dān)掌握語言的教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)該而且完全能夠承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生以下七個(gè)方面的基本素質(zhì)和發(fā)展能力的教育功能。

1．思想品德

通過英語教學(xué)滲透思想品德教育，是新課程規(guī)定的重要的教學(xué)原則之一，也是英語教師長期以來不斷研究、探討的一項(xiàng)重要課題。通過英語教學(xué)能夠滲透以下幾個(gè)方面的思想品德教育：愛國主義、國際主義，人生觀、價(jià)值觀，熱愛集體、熱愛勞動(dòng)，遵紀(jì)守法、文明禮貌，行為準(zhǔn)則、是非觀念，關(guān)心他人、學(xué)會(huì)合作等等。

2．心理素質(zhì)

長期以來，我國教育偏重認(rèn)知活動(dòng)，而忽略情感活動(dòng)，只重視開發(fā)智商，而忽視開發(fā)情商，致使學(xué)生心理障礙嚴(yán)重，耐挫折能力低下，順利時(shí)忘乎所以，受挫時(shí)悲觀喪氣，嚴(yán)重地阻礙了智力因素的發(fā)展。

在英語教學(xué)過程中，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣、情感、毅力、性格、注意力等諸方面的心理素質(zhì)訓(xùn)練。這樣做，在語言方面，能夠激勵(lì)他們大膽進(jìn)行語言實(shí)踐，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在心理素質(zhì)的鑄造方面，也有助于他們逐步形成爭強(qiáng)好勝，不怕困難，不怕挫折，敢于迎接挑戰(zhàn)，勇于在眾人面前表現(xiàn)自己，對(duì)挫折和失敗具有一定承受能力的健康的心理素質(zhì)。

3．思維品質(zhì)

語言是思維的主要載體，也是思維的表現(xiàn)形式。英語語言教學(xué)與思維品質(zhì)的形成有著直接和密切的關(guān)系。

英語課堂上，教師應(yīng)運(yùn)用直觀手段把抽象的、概念化的語言變成直觀影像呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣既達(dá)到了語言輸出的目的，完成了理解新語言的任務(wù)，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的形象思維能力。． 在語言操練時(shí)，運(yùn)用聯(lián)想、對(duì)比、搭配等思維方法來掌握所學(xué)知識(shí)，既能事半功倍地學(xué)習(xí)語言，又能開發(fā)學(xué)生思維能力。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念、判斷和推理以及歸納與演繹、分析與綜合、比較與概括、抽象與具體等抽象思維的方法來培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。

在語言實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用諸如讀圖對(duì)話、憧憬想像、討論或表揚(yáng)等方式，激活學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的靈感。

4．個(gè)性品質(zhì)

長期以來，我國的應(yīng)試教育過分強(qiáng)調(diào)共性制約，無論是課程與內(nèi)容的設(shè)置，還是教學(xué)方法與測(cè)試手段的采用，甚至試題答案都在強(qiáng)調(diào)整齊劃一。學(xué)生跟著教師走，教師跟著教材走，師生都跟著考試的指揮棒走。學(xué)生都一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)規(guī)格，人人都求同思維。這限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，扼殺了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。沒有個(gè)性就沒有創(chuàng)造性，而且個(gè)性素質(zhì)包含并表現(xiàn)共性素質(zhì)。因此，在發(fā)展學(xué)生共性素質(zhì)的同時(shí)發(fā)展他們的個(gè)性素質(zhì)，這是英語教學(xué)的又一項(xiàng)教育功能。針對(duì)當(dāng)前我國學(xué)生個(gè)性不強(qiáng)的弱點(diǎn)，更應(yīng)該著重對(duì)他們進(jìn)行個(gè)性素質(zhì)和特殊才能的培養(yǎng)。

5．文化素質(zhì)

語言是人類文化的載體。任何一種語言都蘊(yùn)藏著使用該種語言的民族在長期的歷史演變過程中積淀下來的文化底蘊(yùn)。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)一種語言時(shí)，應(yīng)該掌握這種語言所依附的文化背景，從而拓寬文化視野，豐厚文化功底。這就要求英語教學(xué)要把語言和文化有機(jī)地結(jié)合起來，使二者同步發(fā)展；并采取對(duì)比的方法，結(jié)合語言教學(xué)的內(nèi)容，適時(shí)地介紹漢英文化在價(jià)值取向、思維方式、國民性格、禮儀習(xí)俗、家庭模式等方面的差異，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

6．學(xué)習(xí)能力

由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，培養(yǎng)人才的周期遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于社會(huì)對(duì)人才需求規(guī)格變化的速度。現(xiàn)今已經(jīng)沒有“管用一生”的一次性教育，只有“貫穿一生”的終身教育。那種在學(xué)校一次性“充電”，畢業(yè)后終生“放電”的情況已成為歷史，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不可能一次性完成，而且一個(gè)單一的專業(yè)也很難應(yīng)付未來復(fù)雜的社會(huì)需求。因此，學(xué)校教育只能且應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，把開啟知識(shí)寶庫的鑰匙交給學(xué)生，這將使學(xué)生受益終生。英語，作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技能學(xué)科，其學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的核心應(yīng)該是實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐。

7．社會(huì)能力

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，學(xué)生要具有“初步的交際能力”。交際能力由語言能力和社會(huì)能力構(gòu)成。社會(huì)能力是指認(rèn)知他大、善解他人、關(guān)心他人并能與他人友好合作的能力。在英語教學(xué)中，如果能夠堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以學(xué)生活動(dòng)為主線、以小組活動(dòng)為主要活動(dòng)方式的原則，那么，學(xué)生便可在與同伴合作活動(dòng)中訓(xùn)練自己結(jié)伴交友、關(guān)心他人、群體組織、協(xié)商調(diào)解、團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)和能力。而這一切也正是21世紀(jì)信息社會(huì)所需要的開放型、合作型、競爭型人才的重要組成部分。

二、教育目標(biāo)——變“以掌握知識(shí)為主”為“以培養(yǎng)綜合能力為主”

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想，突出了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。它將原有的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能兩項(xiàng)擴(kuò)展為五項(xiàng)(如下圖)：

情感、策略、文化等目標(biāo)要求，在我國是第一次被納入到教學(xué)大綱中。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于內(nèi)容與目標(biāo)的設(shè)計(jì)，突出了學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)，以及情感、策略和文化素質(zhì)等的綜合發(fā)展。

雖然這個(gè)綜合能力模式在條塊分類方面或許還存在某些操作上的問題，但應(yīng)該說，它畢竟系統(tǒng)地提出了語言綜合能力的基本框架，并在此基礎(chǔ)工構(gòu)建了教學(xué)目標(biāo)體系。這是我國英語課程整體設(shè)計(jì)的一個(gè)明顯的進(jìn)步。

三、教學(xué)原則——變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”

素質(zhì)教育的本質(zhì)是人的主體性，人的素質(zhì)是靠其本人的內(nèi)化而形成的。學(xué)生是任何人都不能替代的思維主體。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技能性學(xué)科，它應(yīng)該是由學(xué)生自己練會(huì)的，而不是由教師講會(huì)的?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)，也就是說，學(xué)習(xí)英語應(yīng)該靠學(xué)生自己去體驗(yàn)、去感悟、去內(nèi)化。

由此可見，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主線，是構(gòu)建英語課堂教學(xué)模式應(yīng)該遵循的一條最根本的原則，是素質(zhì)教育的生命線，是靈魂。沒有學(xué)生主體地位的回歸，就沒有素質(zhì)教育，也就沒有成功的英語教學(xué)。

1．轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念

(1)師生觀

1)由學(xué)生為教師服務(wù)，轉(zhuǎn)變成教師為學(xué)生服務(wù)；

2)由學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)變成教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)；

3)學(xué)生由被當(dāng)作充塞知識(shí)的容器，轉(zhuǎn)變成課堂活動(dòng)的主人；

4)教師由在臺(tái)上表演(拉大提琴)，轉(zhuǎn)變成導(dǎo)演或指揮。

(2)教學(xué)觀

1)由只研究教變?yōu)橥瑫r(shí)研究學(xué)；

2)由教決定學(xué)變?yōu)橛蓪W(xué)決定教；

3)由只研究教法變?yōu)橥瑫r(shí)研究學(xué)法；

4)由教法決定學(xué)法變?yōu)閷W(xué)法決定教法；

5)由只研究教的過程變?yōu)橥瑫r(shí)研究學(xué)的過程；

6)由教的過程決定學(xué)的過程變?yōu)閷W(xué)的過程決定教的過程。

2．以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為主線，以小組活動(dòng)為主要方式

對(duì)話或小組活動(dòng)在西方國家已經(jīng)有數(shù)十年甚至上百年的歷史了。從幼兒園到小學(xué)，到中學(xué)，再到大學(xué)，它都是課堂上最基本的學(xué)習(xí)方式。

小組活動(dòng)主要有以下七個(gè)優(yōu)勢(shì)：

1)面向全體，人人參與，消滅了遺忘的死角；

2)討論爭論，強(qiáng)化記憶；

3)互幫互學(xué)，共同提高，讓學(xué)困生沒有心理負(fù)擔(dān)，可以大膽實(shí)踐；

4)組內(nèi)合作，強(qiáng)化集體榮譽(yù)感；

5)組織比賽，增強(qiáng)競爭意識(shí)；

6)組內(nèi)交流，鍛煉能力；

7)輪流“坐莊”，提高組織能力。

四、課堂模式——變“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”

遵照上面提到的“以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)，以活動(dòng)為主線和以小組活動(dòng)為主要方式”的教學(xué)原則，我們可研究、探索并構(gòu)建“以學(xué)定教”的導(dǎo)學(xué)式英語課堂教學(xué)模式。

“以學(xué)定教”教學(xué)策略為：

學(xué)生是課堂活動(dòng)的主角，是思維的主體，他們的活動(dòng)應(yīng)占課堂絕大多數(shù)時(shí)間。

在不同的教學(xué)階段，教師可以是課堂活動(dòng)的策劃者、發(fā)動(dòng)者、組織者、指導(dǎo)者、咨詢者或參與者。

小組活動(dòng)應(yīng)該是貫穿課堂活動(dòng)始終的主要活動(dòng)方式。每接觸一項(xiàng)語言點(diǎn)時(shí)，經(jīng)全班齊聲模仿操練之后，一般均應(yīng)組織對(duì)子或小組活動(dòng)，先口頭、后筆頭。做完練習(xí)之后，或組內(nèi)互判，遇有爭議的共性問題對(duì)教師統(tǒng)一質(zhì)疑；或全班共判，指定某小組個(gè)人作答，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。但與小組練習(xí)的時(shí)間相比，單人或單組在全班范圍內(nèi)的檢查評(píng)判時(shí)間宜短不宜長，獲得反饋信息后及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救便達(dá)到目的。

為了便于學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，按照課堂教學(xué)五個(gè)步驟的教育教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)或?qū)W案，列出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、教育點(diǎn)，以及與教學(xué)同步的諸如模仿、替換、填空、選擇、轉(zhuǎn)換、補(bǔ)全、問答、思考、討論或辯論等口、筆頭練習(xí)題或檢測(cè)題，供學(xué)生在不同教學(xué)階段活動(dòng)時(shí)使用，同時(shí)也是考查學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的依據(jù)。

五、評(píng)價(jià)體系——變“單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)”為“形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”

任何一種教學(xué)改革都必須得到與其相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系的支持，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作為整個(gè)英語教學(xué)的一個(gè)有機(jī)部分。這是世界先進(jìn)國家一直沿用的評(píng)價(jià)手段，也是我國基礎(chǔ)教育必將采用的評(píng)價(jià)體系。

過程性評(píng)價(jià)：主要指對(duì)平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。它應(yīng)該包括出勤情況、課堂活動(dòng)情況(發(fā)言的次數(shù)和質(zhì)量)、課堂反饋檢測(cè)或診斷性測(cè)試情況、作業(yè)完成情況以及參與課外英語活動(dòng)的程度和表現(xiàn)情況等。這一切，可主要采用量化的手段進(jìn)行評(píng)價(jià)。

關(guān)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、策略、文化知識(shí)和發(fā)展?jié)撃艿?，則可根據(jù)大綱的細(xì)目要求，采用寬松的、開放式的描述性評(píng)價(jià)形式。

過程性評(píng)價(jià)的手段可以是通過觀察、交談、頭號(hào)卷調(diào)查、學(xué)生自評(píng)或組內(nèi)互評(píng)等來完成?？傊山處熀蛯W(xué)生相互配合，共同協(xié)作完成。

終結(jié)性評(píng)價(jià)：主要指包括聽力、口試等在內(nèi)的期中和期末考試等。

責(zé)任編輯／周群芳