新理念下的傳統名篇閱讀教學

《語文課程標準》對課內外作品的閱讀欣賞有了新的要求，特別是對課外閱讀理解的重新要求，大大增加了學生的閱讀困難。因此，在教學中借助于熟知的傳統經典名篇為其注入“學科整合”、“探究合作”、“自主發揮”等鮮活的血液，不失為掌握閱讀的一條良好途徑。

首先，抓住作品的主要內容進行延伸，同時有選擇地吸收相關學科知識，把它融入到文學作品中去，促進學科整合，實現閱讀目的。

如魯迅的小說《故鄉》，重點刻畫了三個藝術典型——辛苦輾轉的“我”，“麻木”的閏土和“恣睢”的楊二嫂。他們可謂時代的“代表”，透過他們可以了解時代、社會，明白作品的主題。還可以借助歷史知識，恰當地遷移，這不僅能加深學生對《故鄉》主題的理解，還有益于學生課外閱讀欣賞與了解和此段歷史相關的其他文章。散文《海濱仲夏夜》描繪了三組海濱的畫面，不同的時間、背景、色彩表現了大海變幻莫測的美，圍繞這一學習宗旨，師生可共同采取繪畫的方式把對美的認識展示出來，通過交流、借鑒形成共識化、個性化的見解。學科整合豐富了課堂教學內容，進而培養了學生的創新能力。

其次，抓住文學作品中的關鍵詞語，牽動全篇脈絡，觸動學生的發散思維，填充“藝術空白”采擷藝苑“奇葩”。

賀敬之、丁毅的《白毛女》以歌劇的形式被搬上舞臺長達半個多世紀，其中的前兩場是初中生“由一斑而窺全豹”的典型。但篇幅長、年代久遠，不利于喚起學生的思維。此時，不妨試一試只抓一個有著豐富的潛臺詞的表情、動作或嘆息等具有特點的東西，來鼓勵學生在閱讀欣賞中根據相關的情節，展開聯想、想像的翅膀，細細地體味潛臺詞的豐富內涵。如：第一場的結尾，當穆仁智將楊白勞推出門外時，楊白勞并沒有說什么，只嘆息一聲“唉”。這一聲“唉”包含著千愁萬恨，怎是一兩句所能言明的?透過這一聲“唉”，學生完全可以根據前文想到楊白勞此時此刻的心情：喜兒眼巴巴盼我回家，滿心希望歡歡喜喜過個年，可今兒個這年如何過呢?深更半夜黃世仁派人來“請”我，這一關如何熬啊!年關、年關，窮人的鬼門關呀!都怪我老漢無能，讓女兒跟著受罪……如此聯想，學生的同情之感油然而生，在此基礎上教師引導學生深究“請”和“必須去”的二者是何關系?為何會存在這樣的關系?楊白勞的出路何在?一連串的引人深思的問題，促使學生積極思考。顯而易見，將長文短讀，汲取精華，也能夠鍛煉學生的思維能力。目前，學生能通過許多渠道收集與課堂有關的資料。大力提倡合作交流，求異創新，也是培養學生發散思維能力的途徑。

最后，創設和諧的情境，豐富凝練的語言。

詩歌一向以語言高度凝練，給讀者以充分的想像和體會的空間而著稱。想像是大腦的思維活動，而體會是發自內心的感觸，它更真實、深刻。為了充分體會詩歌語言的凝練，可試著根據學生特點和教學條件自主創設欣賞情境，加深對傳統名詩的理解。如：創設暗淡的光線，播映黃河流水的動畫音樂，可使學生體會《木蘭詩》，中“旦辭爺娘去，暮宿黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”時的孤獨、凄涼、思念之情。以戰場上短兵相接、刀光劍影、浴血奮戰與浩浩蕩蕩、旌旗招展、氣勢恢弘的回環場景畫面對比，體會、理解這組凝練對偶句概述的殘酷的戰況。簡潔至極的語言，使眾多的形象中木蘭這位巾幗英雄馳騁沙場，克敵建功的形象呼之欲出?！案黠@神通”的情境創設，是提高鑒賞能力的催化劑。

總之，閱讀不同于欣賞。閱讀是欣賞的基礎，欣賞是閱讀的升華，《語文課程標準》、新方法為閱讀教學提供了設想思路，為閱讀理解開闊了認知的天地，閱讀能力的提高利于欣賞的多角度、多元化，利于學生語文能力的提高，利于綜合能力的形成。

(作者單位：哈爾濱第66中學哈爾濱市第64中學)

責任編輯／倪軍倉