語文課導入五法

良好的開端是成功的一半，導人是課堂教學的一個關鍵環節。缺少了這一環節，或者輕視了這一環節，看起來似乎是“開門見山”，而實際上往往顯得突兀，學生也會因為缺乏心理準備或目標模糊而陷入迷惑之中。“鳳頭豬肚豹尾”是一篇好文章的標志，一堂好的語文課的導人也應當是“風頭”。教師講課導人得好，引人入勝，會喚起學生的求知欲。

導人要把握以下原則：1．熟悉教材，有的放矢。導入相對于知識的傳授來說是一項創造性的活動，它要求教師深刻領悟文章的內涵，明確教學重點，寥寥數語就能激發學生思維，點燃學生求知的火花。2．熟悉學生，合理定位。學生智力水平的高低，知識面的寬窄，閱歷的豐富與否，以及各種非智力因素的差異，都會導致對知識的把握產生差異。所以，教師要根據學生的各方面情況合理地定位導人，為全課教學奠定一個良好的基礎。3．優化語言，節奏適宜。導言是全篇的開始，它承擔著營造課堂氣氛、留給學生良好的第一印象等任務，所以，應當認真組織語言，盡量摒棄隨意的口語式語言。導言是全文的蓄勢、鋪陳階段，因此語句應簡潔，快慢應適當，如果把握不好適當的節奏，會適得其反。

教學有法，教無定法，貴在得法。以下簡要介紹初中語文課導人的幾種方法：

一、講述理論導入法

學生學習新知識時，由于沒有相應的知識儲備，在理解上往往會有許多障礙。例如，在教學《“友邦驚詫”論》一文前，學生對駁論文的基本特點不是很清楚，很可能抓不住論點。這時，應當對駁論文的一般寫作樣式“樹、駁、立”導人新課，指引學生在實踐中學習理論、驗證理論。

二、溫故知新導入法

“溫故而知新”。知識的形成和深化不是孤立的，而是通過彼此之間的聯系存在的。溫故是為了更好的知新，是為了形成一個知識網。例如，在學習初中《語文》第七冊第五單元小說時，可以聯系以前學過的小說知識導人：小說的三要素(人物、故事情節、環境)，指出在現實主義小說中人物是關鍵因素，因為小說要塑造“典型環境下的典型人物”，其他兩個因素只是為人物提供了表演的舞臺和背景。這樣導人，會使學生在頭腦中將自己學過的知識有機地聯系起來，很快進入新知識的學習。

三、解釋課題導入法

有些文章的題目本身就有閃光點，在教學中應注意加以運用。例如，教學《最后一次講演》一課時，可以設疑：本文是誰在什么情況下做的一次講演?又為什么稱之為“最后一次講演”?學生在回答疑問的同時，必然會說出講演的由來，并且思索時代背景。自然為本文的學習奠定了感情基調。

四、設置懸念導入法

設置懸念是啟發式教學藝術的一種具體方法，是一種心理期待。語文學科內容的生活化和故事化，為運用懸念式導人法提供了得天獨厚的條件。例如，教學魯迅的《孔乙己》一課時，學生預習后，上課可這樣引導：“孔乙己叫什么名字?”不少學生會脫口而出“孔乙己”，而有的學生會因為老師這一不尋常的提問而愣住，稍加思索后說：“不知道。”教師又問：“孔乙已是一個讀書人，怎么會被人們忘了名字呢?”學生：“……”教師：“這個問題先不說，等講完課后看哪個同學說得好。”以此導人新課，學生情緒大振，滿懷“欲知后事如何，請聽下回分解”的懸念心理進入課文的學習。

五、敘述故事導入法

對于那些故事性強或有典故可引的作品，教師可先講述課文中的一些情節或與作品有關的故事，然后導人新課。如《出師表》一課，可以這樣導人：“眾所周知，諸葛亮是中國人民智慧的化身。‘三顧茅廬’、‘火燒赤壁’、‘六出祁山’等有關他的故事，可謂家喻戶曉。”這種導人能夠幫助學生了解課文內容，并激起學生學習興趣。

(作者單位：山東齊魯石化公司第5中學)

責任編輯／郎 威