如何開發利用地方歷史課程資源

地方歷史作為歷史學科的組成部分，擁有豐富的課程資源。它包括文本資源、音像資源、實物資源、人力資源。開發和利用這些資源，對學生的歷史學習和歷史感悟大有裨益，也能更好地實現課程目標。下面結合初中歷史教學，淺議如何開發利用地方歷史課程資源。

一、文字資源和音像資源融入課內教學活動

1．制定學期計劃，進行總體教學設計

地方歷史課程要以省、市為范例，更要以縣、區甚至更小的地理空間為范例，我省現行地方歷史教材是1999年修訂的，以此教材為本進行教學，涉及縣區歷史的內容比較少，需要教師從史籍、縣志、報刊中收集整理。每學期初，將歷史教科書內容，省編地方史教材內容以及可補充的本縣區、本鄉鎮史內容列成對照表，做到心中有數。下面就是一份初二下學期的地方歷史內容計劃：

2．配合教學進度進行穿插教

教師經過精心設計，把篩選出的重要的地方史資料自然地融人已有的教學環節中，這是利用地方歷史課程資源的基本形式。目的在于補充和豐富教學內容，激發學生的求知欲，優化學習效果。如，教學“金與南宋的對峙”一課時，阿城市的教師可補充阿骨打和明月公主的材料，而依蘭縣的教師可補充徽、欽二帝被囚五國城的故事。又如，教學“日本侵略中國的‘九一八’事變”一課時，我省各地教師可補充馬占山江橋抗戰內容。寧安、東寧的教師可讓學生講一講抗日小英雄姜墨林的故事(他出生在寧安，犧牲在東寧)；而賓縣、五常縣的教師可讓學生講一講抗日小英雄何畏的故事(他出生在賓縣，犧牲在五常)。在教學方法上可采用啟發引導的方法，用地方歷史內容導人新課。特別是從歷史教科書的子目過渡到地方歷史內容時，要創設生動的問題情境，盡量利用有限的關于地方歷史方面的資源發展學生的創新思維，從而使通史和地方歷史相得益彰。

3．舉辦專題講座和地方歷史故事會

對于比較系統的或不能大量融入、學生又想了解的地方歷史內容，可開設專題講座。這種講座可以結合某一內容、紀念日或學生點題來進行。為了增強學生對地方歷史的感受，不妨指導學生組織一次地方歷史故事會。故事會素材一方面來自教師提供的書刊，另一方面來自學生收集的本縣或本鎮乃至自己家庭的歷史素材。故事會采取擂臺賽方式。條件許可時可將本縣、本鎮歷史開發為校本課程。

二、將實物資源和人力資源匯入課外實踐活動

1．參觀愛國主義教育基地，考察歷史遺跡和遺址，滲透德育

每一所中學所在的縣市基本上都有愛國主義教育基地或歷史遺跡、遺址。在條件允許的情況下，教師應該組織學生參觀考察，寒暑假時也可以建議學生帶著問題自行參觀考察。行動之前確定好目標、地點、時間，進入現場除了解說員解說外，教師要隨時回答學生提出的問題，回校后指導學生寫出活動報告相互交流。參觀考察活動可調動學生多種感官參與活動，使學生有如身臨其境，陶冶情操、感受生活、增強社會責任感。如寧安、牡丹江的學生可考察渤海國上京龍泉府遺址，感受來也匆匆去也匆匆的渤海王國。又如東寧、綏芬河的學生可參觀亞洲最大的軍事要塞——東寧要塞，體會日本軍國主義的殘暴和對東北人民的奴役。通過參觀，學生自然地對日本教科書將“侵略”改成“進入”有個正確認識，從而勿忘國恥、熱愛和平、強我中華。

2．采訪歷史見證人、閱歷豐富的長者，學會整理口述史料的方法

學生不僅是地方歷史的受教育者，更應該成為地方歷史課程資源的主體、學習的主人和地方史知識的傳承者。教學抗日戰爭、三大戰役、抗美援朝等歷史事件時，單靠課本學生無法引起共鳴。這時，教師可指導學生利用課余時間走訪這些歷史事件的見證人，如當時的勞工、老解放軍戰士和志愿軍戰士等，也可以采訪自己的爺爺奶奶和父母，走訪前組成采訪小組共同確定訪談的對象、提綱、地點、時間。訪談時快速做好記錄，訪談后及時整理口述史料在全班交流。這樣，把個人經歷與國家事件聯系在一起，幫助學生悟出人民群眾是歷史的創造者這一歷史唯物主義觀點。

3．指導學生撰寫家庭簡史和地方人物小傳

家庭也是地方歷史課程的實物資源和人力資源。家譜、不同時代的照片、實物(如糧票)以及長輩對往事的回憶和記錄，都會在不同程度上加深學生對往事、對歷史的感悟。在征得家長同意的前提下，倡議學生把十年以前的照片有選擇地帶到班級，配上文字說明，搞一次家庭照片展覽，從另一個側面折射出家鄉的歷史變遷，在此基礎上寫出自己家庭小史，同時對學生感興趣的周圍人物抓住他們的突出特點，寫一寫他們的小傳。教師及時批改交流，培養學生的創新精神和實踐活動。

總的看來，開發利用具有濃郁地方特色的地方歷史課程資源，要以探究和課外實踐活動為主，朝著這一方向發展，才會使學生真正地了解家鄉。

(作者單位：東寧縣大肚川中學)

責任編輯／李 琳