激發學生潛能 提高教學質量

“潛能”即人類潛在的能力或能量。“潛能教育”就是要通過適當的教育教學手段，來挖掘學生潛在的可能性，讓其有效地釋放，促進學生的自身發展。這就好比蘊藏在地殼中的煤，它具有提供熱能的潛在可能性，但前提條件是它被點燃時才會釋放出潛在的光和熱。我校的“潛能教育”就是在研究性學習中，以激發學生潛能為手段，旨在提高教育教學質量為目的進行的。

研究性學習是以學生的自主性、探索性為基礎，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，通過個人和小組合作的方式進行的課程。它包括準備階段和實施階段兩個部分。下面就以我所上的省級優質課“氫氣的實驗室制法”為例，來談怎樣在研究性學習中開發學生潛能、大幅度提高教學質量。

氫氣的實驗室制取是繼氧氣的實驗室制取之后的又一重要氣體制取實驗。上課伊始，教師通過播放一段引人入勝的錄像導入新課，并明確研究的總課題：氫氣的實驗室制法。繼而請同學們回憶氧氣的實驗室制法后思考：我們研究氫氣的實驗室制法應從哪幾個方面人手?同學們很快就能進行知識的遷移，得出要研究實驗室如何制取氫氣，應從制氫氣所需藥品、原理、裝置以及如何收集制得的氫氣和實驗步驟等五個方面著手。學生回答后教師明確：這正是本次課我們要分組研究的五個子課題。全班同學自由組合成十個研究小組，每組5-6人，每兩個小組分別研究實驗室制取氫氣的藥品、實驗室制取氫氣的裝置、實驗室制取氫氣的原理、實驗室制取氫氣的步驟、實驗室如何收集氫氣。每個人都可選擇自己最感興趣的研究課題，如果完成了自己小組的研究，歡迎學生們到其他科研小組去考察，相互交流，相互學習。隨即讓大家變換坐位，由興趣導向自由結合成十個研究小組，并推選科研組長，認領研究課題。

接著教師鼓舞大家：“好，現在每一個組的同學就是一個聯合作戰的小集體。研究結束后，請各組推選出兩名代表，其中一名到前面匯報你們的研究成果，另一名到黑板上記錄。在實驗探究過程中希望大家善于發現問題、勇于提出問題、樂于解決問題。最后，我們將評出最優秀的科研小組，實驗探究現在開始!”

在《秋日私語》的背景音樂中，同學們進行了可謂“熱火朝天”的實驗研究，6分鐘以后有的小組開始到其他組訪問學習，大約9分鐘后實驗探究及訪問學習結束，各小組爭先恐后進行匯報，一個組匯報完畢，其他組可對他們進行自由提問，然后由教師給出2～4道題的階段練習由各組同學搶答，以評價該小組的實驗探究及匯報是否真正使全班同學“心領神會”(掌握知識)、“心悅誠服”(不服之處，盡可提出問題，進行討論)。

整個過程中，教師只是畫龍點睛般地偶加點撥，教師真正成為策劃者、引導者；學生成了知識的追求者、探索者，并樂此不疲。

在高漲的情緒中，教師提供給大家一個即興發揮的機會：以“小小作文”的形式對本課進行精辟小結。

眾所周知，探究知識是為了獲取知識，獲取知識是為了掌握知識，掌握知識是為了運用知識。于是，在小結后我精心設計了4道“知識回眸”題，以便學生們對知識有一個沉淀和積累的過程。這時學生們高漲的情緒漸趨平靜，都靜下來對知識進行分析，真正做到使知識“為我所有、為我所用”。

是不是探究、獲取、掌握并會運用本節課的知識就可以滿足了呢?為了開闊學生們的視野，提供給他們一個更廣闊的思維、想像空間，實現“讓學生帶著問題走進課堂，帶著更多問題走出課堂”，最后教師給大家播放了一段“科技展望”的錄像：宇宙中存在著大量的氫氣，如木星的成分主要就是氫氣。一石激起千層浪，學生們的激情一下子又被調動起來了，最后在同學們的意猶未盡中，留出課外作業：請以科研小組為單位，寫一篇關于“怎樣從宇宙中獲取氫氣”的科技小論文，可直接將論文交給老師。

在研究性學習中，通過科學選題組織學生進行研究性學習，有利于調動學生學習的積極性。在研究性學習中，學生人人都主動參與、樂于研究、勤于動手，不僅幫助學生認識了自我、建立了自信、開發了潛能，而且使知識掌握得更加牢固，提高了課堂教學效率，教學質量也得到了大幅度提高。

(作者單位：哈爾濱市第124中學)

責任編輯／王達琪