在英語課堂教學中滲透素質教育

素質教育是以社會的發展和人的發展為依據，以發展人的全面素質，培養合格加特長的學生為目標，致力于提高國民整體素質的教育。就英語學科而言，實施素質教育主要應使學生的學習達到如下目標：掌握教學大綱所規定的英語語音、詞匯和語法知識；具有用英語進行聽、說、讀、寫的初步交際能力；具有自學英語的能力；培養對英語語言的注意力、觀察力和記憶力，發展思維想像能力；發展交際能力，培養高尚情操和堅強意志。培養學生的這些素質和能力，勢必要通過課堂教學來實現和完成。

JEFC英語教材所提供的教學內容豐富而生動，題材新穎廣泛，富含情感和美育因素。因此，課堂教學必須以學生為主體，以師生合作為基礎，面向全體學生，充分發揮學生的主體性，注重基礎性、差異性、發展性和創造性。結合教學實踐，我簡單談一談在英語課堂教學中滲透素質教育的體會。

一、分合有致，優化教材

教師必須非常熟悉和深入掌握教材體系和重點，但又不能受教材桎梏，可根據具體教學需要和學生認知水平，適當“跳”出教材，對教材做些創造性的處理，使之適應課堂教學的需要。所謂“分”，即對教學內容進行大塊分割，逐塊講解，各個擊破，使學生對知識有個初步認識。如：教材中的語音塊、詞匯塊、語法塊、交際塊、語篇塊，每“塊”既各有側重，又相輔相成。“分”只展示結構，立足全面，不設難點，因而全體學生都會感覺輕松愉快。所謂“合”，可用數學概念解釋為“合并同類項”，即英語教學中的整體教學。把教材的每個單元、每一課中可以整體認知的內容合并起來，不僅增加了課堂知識容量，又有利于學生全面認知、深刻理解。如：BookI，Unit20、21中的There be結構，包括肯定、否定、疑問和回答等方面的有關內容，在一課時內整體完成，教學效果會更好。這樣創造性地處理教材，能使課堂教學更靈活、更具吸引力。

二、精思巧授，優化教學

首先，以單元為整體，以課文為中心，以雙重活動為指導，可使課堂教學更有利于學生獲取文章所含信息，了解文章結構。如：BookⅡ，Unit 4、5中將一個連續性的話題分為兩個中心：We're going t0 work Onafinn，Working hard On afinn。對這兩部分內容應整體講解，使學生掌握一般將來時和現在進行時的應用，熟悉約定時間、地點等的交際用語。

其次，重視教學中多角度、多途徑、多方向的思維，以培養學生的創造性思維。如：對于單詞歸類這一問題，不要單純要求某一方式，應鼓勵學生按自己的方式歸類。這樣，學生既能積極思考、積極發言，又活躍了課堂氣氛。又如：學習“John's Day'’ 一文時，對最后一個問題WhY doesn't he usethe liR the last threefloors，啟發學生發散思維，會得出許多意想不到的答案。

最后，課堂教學要因材施教，注意學生的差異性。在課堂上可分設層次性目標、層次性問題或層次性作業，使不同層次的學生都有所得，獲得成功的體驗，以增強學習英語的信心。

三、交流情感，優化氛圍

課堂教學是雙邊活動，民主融洽的師生關系，可以使教學取得良好的效果。創造和諧的課堂氛圍，需要激勵教育。激勵教育是以確認學生的主體地位為基礎，以滿足學生積極的心理需求為動因，實現學生的自我激勵，使之形成心理優勢的教育。古人云：“親其師，信其道。”教師要將豐富的情感融入到教學內容和教學過程中，用情感打動學生，并通過獨具匠心的教學藝術和表現手法將語言形式轉化為美的形式，調動學生的好奇心、想像力和學習熱情。

(作者單位：牡丹江市第11中學)

責任編輯／周群芳