初中英語聯(lián)想提問式教學法及其應用

在多年的教學實踐中，為使學生對英語感到趣味無窮，不再認為學習英語是一件枯燥乏味的事，提高其在聽、說、寫等方面的英語能力，我嘗試采用了聯(lián)想提問式教學法，并取得了良好的效果。下面結合實際來談談這種教學法。

一、理論依據及原理

語言知識的掌握及應用從本質上來說是信息的存儲和提取的過程。聯(lián)想提問式教學法是以教師為主導，以學生為主體，在教師的精心設計、適時引導和嚴格控制下進行的。聯(lián)想是使學生頭腦中已存儲的知識與新知識之間建立聯(lián)系；提問是依據已有的知識對新知識加以判斷并確認的過程。聯(lián)想提問式教學法旨在通過教師的正確引導，以啟迪聯(lián)想、鼓勵提問為主要手段，使新的語言信息在輸入的過程中發(fā)揮積極的刺激作用，進而創(chuàng)造出一種有利于語言輸出的良好環(huán)境，吸引學生主動參與到教學過程中，并產生利用所學的語言來表達自己內心感受的強烈愿望，使學生的許多內在的潛能被激發(fā)出來。

二、聯(lián)想提問式教學法的應用

聯(lián)想提問式教學法就是建立新、舊知識間的聯(lián)系，對不清楚、難理解的內容加以形象的概括，最終以問題的形式呈現(xiàn)出來。提問的主體是學生，教師起引導、輔助和補充的作用。對于學生提出的問題，教師的任務是給予簡練、精確的解答。聯(lián)想提問式教學法的應用主要有以下幾個方面。

(一)詞匯教學

1.根據教學實際選擇有聯(lián)想意義的詞，對其同音詞、同義詞、同類詞及意義相關的詞匯進行聯(lián)想。例如：use—useful-usefully-usefulness，useless、uselesslY、uselessness。由其他如head、face、eye、nose、ear、leg、hand、foot、chest、toe等類似的單詞究竟能聯(lián)想出多少個詞匯取決于參與學習的群體的詞匯量。聯(lián)想提問式教學法的實施是一個漸進的過程。首先，可由教師提示、提問，帶領大家共同聯(lián)想新舊詞匯，然后在此基礎上逐漸深入。實踐證明，學生對課上共同聯(lián)想、學習的詞匯一般都會牢固記憶，并在以后的英語寫作中下意識地經常使用。

2．就課文內容、練習內容或某個詞匯設計相關話題進行討論，調動學生頭腦中已有的語言、社會和文化等方面的知識，從而喚起他們對與這些話題相關的詞匯群的記憶。例如，教學umverse這一詞匯時，可提出這樣一個問題：What'sthe u—nive~elike?學生對這一話題都有自己的看法。教師可在黑板上對學生所提的內容概括、整理出一系列詞匯，如：umvene—)sun→moon→star→colorless →space→satellite

→man madesatellite

→know l-edge……這樣便于調動起學生學習、記憶詞匯的積極性，活躍課堂氣氛，使得詞匯記憶的枯燥過程變得生動有趣起來。

(二)寫作構思訓練

針對學生英語作文中普遍存在的內容空洞、語句重復過多的問題，我們必須強調對學生寫作構思的訓練。寫作構思訓練要貫穿在詞匯教學過程中。在詞匯學習、課文講解、課后練習講解時，應就所涉及的概念及話題引導學生展開聯(lián)想、進行討論，使學生在作文的構思上有很大的進步，并使其邏輯思維能力、觀察能力、判斷能力也在潛移默化中得到提高。

(三)聽說訓練

聯(lián)想提問式教學法使學生有更多的機會參與教學活動。在課堂教學的每個環(huán)節(jié)，學生都能運用英語表達自己的觀點，保證了語言輸入與輸出的順暢，從而使學生的聽說能力獲得較大程度的提高。

總之，聯(lián)想提問式教學法能夠在有限的時間內啟動學生豐富的想像力，使其積極參與英語教學活動的全過程，在聽、說、讀、寫等方面得到訓練，并養(yǎng)成自覺學習的習慣，在提高思維能力的同時，提高英語水平。

(作者單位：五大連池市華山監(jiān)獄中學)

責任編輯／周群芳