愛心教育論

曹　君　王　沁

在全面推進素質教育的過程中，研究教與學雙方的心理，努力探究幼兒心理健康發展的一般規律，以取得有力推進實踐的效果，其中最基礎最根本的是愛心教育。本文論及的爰心教育是指通過各種有益的教育活動為中介，達到培養人的愛心品質的目的，亦即培養關愛人類、關愛公共事業和生存環境的良好心理品質。幼兒經歷愛心教育的熏陶，從中獲得體驗，形成經驗，并轉化為行為，養成習慣，進而成為終生不渝的愛心品質，是幼兒心理健康發展的主要途徑。

一、愛心教育對幼兒心理發展具有激勵向上的作用

愛心教育對幼兒心理發展具有激勵向上的作用，主要表現為促進轉化、強化動機。

幼兒的行為活動同成人一樣，同樣會受到動機的直接推動，而產生動機主要是由內部需要所引起的。和成人不同的是，幼兒的依賴性心理特點在很大程度上受到教師的影響。當其因人園而受到教師愛心教育后，會將這種對父母的依賴性擴大到教師乃至他們的小伙伴，又從教師的言行逐步學會關心集體、關心他人，并因此而對幼兒園、對幼兒園組織的各種活動充滿興趣，在參與活動中獲得要努力上進的體驗，影響其后繼行為的反應傾向。

二、愛心教育對幼兒心理發展具有感染陶冶的作用

愛心教育對幼兒心理發展具有感染陶冶的作用，主要表現在培養同情心，提高判斷力。具有培養幼兒良好個性方面的作用。例如：幼兒通過“我來照顧小動物”的活動，不僅學會了愛護動物，還懂得了愛護、關心他人，想到了去關心那些“福利院”的孩子們、去幫助有殘疾的人。由于它不是教師“耳提面命”的直接灌輸，而是幼兒在濃烈的教育氛圍中受到感染、陶冶，有了切身體驗后的自然流露。所以它對觸發幼兒良好情操的萌動，促進幼兒對錯誤言行的糾正，影響幼兒對是非觀念的正確判斷，具有潛移默化的作用。

三、愛心教育對幼兒心理發展具有調節促進的作用

愛心教育對幼兒心理發展具有調節促進的作用，主要表現為激發興趣、增強記憶、促進思維。

教師的愛心教育對幼兒的好奇心和好表現的欲望，不僅可以起到保護和激發的作用，而且對其中夾帶著的任性、驕傲、煩躁等諸多不良因素可以發揮調節抑制的功能。首先，它對幼兒參與認知活動的過程具有積極的組織效能，即可以讓幼兒懷著快樂、喜悅的心情，激發求知的興趣，能夠注意力集中、精神旺盛地參與活動全過程；其次，會增強記憶效果。幼兒因為愿學、樂學則能夠學得好、學得進，而且記得快、記得牢，獲得滿足感；第三對思維活動有促其靈活、敏捷的功能，分析判斷易于正確的效果。

四、愛心教育對幼兒心理發展具有疏導引領的作用

愛心教育對幼兒心理發展具有疏導引領的作用，重要表現為排除心理障礙、促進加工內化。首先增強可信性。俗話說，親其師方可信其道，幼兒對教師的關心愛護、熱情真誠，不僅能夠在體驗中領會，而且能在關愛中培養信任。這不僅可以使性格內向、膽怯的幼兒“放膽”參與活動成為可能，也會讓那些本來就活潑好動的幼兒“毫無顧忌”地放手大干。其次是影響接受性。使幼兒敞開心懷，展示于外，這主要在于幼兒對教師愛心教育這種外來信息，通過自身的觀察思考后，經加工和內化，形成行為的決策。這種愛心教育可見、可模仿，有成就感，能為幼兒接受。第三是消減抵觸情緒。雖然形成幼兒抵觸情緒的因素是多方面的，但通過“潤物無聲”的疏導，可使幼兒逐步化解心中的“塊壘”，活潑開朗起來。

五、愛心教育對幼兒心理發展具有適應保健的作用

愛心教育對幼兒心理發展具有適應保健的作用，主要表現為保持良好情緒，培養健康個性。

幼兒的任性、急躁、膽怯、易怒、沖動等諸多不良心理因素，是由于社會某些不良的影響、客觀環境的變化、某些失敗的教育所造成的。愛心教育可使幼兒逐步學會分清是非、適應環境、克服不合理要求去糾正自己的不良心因。其中最主要的功能在于保護幼兒自尊心，幫助幼兒樹立自信心，讓幼兒始終處于良好的自我愉悅狀態，保持良好的情緒，這必然會引起幼兒相應的生理反應，有利于他們最終形成健康的個性。

[作者單位：鎮江市紅紅幼兒園)