核心素養背景下小學語文群文閱讀教學模式分析

■甘肅省天水市張家川縣張川鎮中學小學部 楊俊荷

近年來，隨著我國教育事業的快速發展，我國越來越重視對學生核心素養的培養，但是在小學語文教學過程中，傳統的閱讀教學模式很難滿足這一要求，這就需要充分利用群文閱讀等新的教學方法，以此提高語文教學水平，使學生的核心素養得到有效提升。通過深入分析核心素養背景下小學語文群文閱讀教學模式的重要價值，探究核心素養背景下小學語文群文閱讀教學的應用策略，從而提出可靠的參考依據，促進小學語文教學質量的提升，為學生構建更好的學習及成長環境。因此，本課題圍繞“核心素養背景下小學語文群文閱讀教學模式”進行分析研究，具備一定的價值意義。

一、核心素養背景下小學語文群文閱讀教學模式的重要價值分析

（一）可以提高學生的綜合閱讀能力

培養學生的學習能力是小學語文教學的主要目標，將群文閱讀應用到小學語文閱讀教學中，能夠有效提高學生的綜合閱讀能力，為學生的學習和發展奠定良好基礎。

具體來說，其主要體現在閱讀的關聯性和獨立的文字學習過程這兩個方面。就閱讀的關聯性來講，以群文閱讀的模式進行學習，尋找有關閱讀目標的文字及圖片，之后進行深入分析和閱讀，能使學生的閱讀理解能力得到有效提升。就獨立的文字學習過程來講，群文閱讀就是學生進行獨立學習的過程，能夠不斷豐富學生的閱讀內容，實現對學生綜合閱讀能力的培養。

（二）可以豐富學生的文化視野

充分發揮群文閱讀教學模式在小學語文閱讀教學中的作用，既能夠培養學生的綜合閱讀能力和良好的閱讀習慣，還能夠豐富學生的文化視野。同時，大量的閱讀內容是提升學生語文素養的重要基礎，經過大量的閱讀，能夠幫助學生擴大自身的知識面，促進學生核心素養的發展。因此，小學語文群文閱讀教學的過程，不僅是學生學習并掌握閱讀知識的過程，也是豐富學生的文化視野，培養學生核心素養的過程。

（三）能夠提高語文教學質量

傳統教學模式下，由于教學方法缺失，教學過程枯燥，語文閱讀教學的效率及質量難以得到有效提高。而基于核心素養背景下，加強小學語文群文閱讀教學模式的實施，則能夠為語文閱讀教學開辟出全新的教學方法，使學生的閱讀能力得到提升，使語文閱讀教學的目標得到有效實現，從而可以進一步使語文教學的質量得到有效提高。

二、核心素養背景下小學語文群文閱讀教學的應用策略

如前所述，基于核心素養背景下，加強小學語文群文閱讀教學模式的實施，能夠起到非常重要的作用。為了提高小學語文群文閱讀教學的質量，有必要注重有效教學策略的實施。總結起來，具體策略如下：

（一）對話導入議題，改變學生舊知

在核心素養背景下開展小學語文群文閱讀教學，教師必須重視閱讀策略與觀點看法的有效結合，通過對話導入議題的方式進行引導，使學生能夠對這個議題進行思考，從而提高學生對所學知識的理解程度。在學生回答問題的時候，教師要鼓勵學生將自身的看法表達出來，促進學生的個性發展。同時，教師需要充分考慮到學生很容易受到既定思維的影響，所以在學生做出回答之后，教師需要提供多維度的文本，以此改變學生舊的認知，加深學生對所學知識的理解。雖然群文閱讀能夠將學生的想象力充分發揮，但是也要確定標準，及時對學生進行評價，使學生能夠找出閱讀背后的聯系及規律。例如，在進行“別餓壞了那匹馬”這一課文的教學過程中，可以借助幾個議題來喚醒學生的認知：主人公終于發現了“馬”的秘密，如果你是主人公，你會是怎樣的心情，想要與青年說些什么？通過這種方式促使學生參與對話，結合學生自身的理解來改變舊的認知，與課文內容進行對話，并產生情感上的共鳴。總之，可以通過對話將議題導入，讓學生帶著問題進行思考、進行閱讀，從而提高語文閱讀學習的效率。

（二）創建審美情境，提高審美表現

審美活動包括了“體驗”“表現與創造”“欣賞與評價”等幾個方面，在體驗過程中，需要沉浸到文學形象里，提高學生的審美體驗；在表現與創造過程中，需要利用文字和語言來表達審美情趣，在內心構建出一個美好的形象；在欣賞與評價過程中，需要對文本中的表現方法、表達形式和修辭手法提出自身的見解，充分體會文本中的語言美和結構美。在進行小學語文群文閱讀教學時，教師需要盡量選擇一些具有人文性的群文閱讀作品，利用音樂、圖片等方式來創建主題氛圍，讓學生結合自身的感受說一說看法，進而將審美議題引出。

在學生結束討論之后，教師可以將一些類似的審美議題引出，將形象、語言、意境等幾個方面作為入手點，指導學生進行閱讀鑒賞，實現培養學生審美品位及審美觀念的目的。例如，在進行“老人與海鷗”這一課文的教學過程中，教師可以利用多媒體技術加深學生對課文內容的印象，使學生能夠充分感受到作者的內心世界，體會到這一作品的藝術魅力，從而促進學生審美能力的發展。同時，教師還可以向學生推薦一些相似的作品，要求學生寫一寫讀后感，以此拓展學生的學習內容，使語文的審美價值得以充分體現。此外，教師還可以引導學生，在閱讀過程中，通過腦海聯想，聯想“老人與海鷗”成為朋友的過程的一些細節，使學生掌握故事中的聯想美，豐富語文學習過程的興趣。

（三）注重文化傳承，鼓勵個性解讀

長期教學工作實踐證實：培養學生核心素養是一個動態化的過程，教師需要堅持動態化的原則，結合學生的學習情況開展教學活動。因此，在進行小學語文群文閱讀教學過程中，教師可以讓學生自己進行個性化的設計與解讀，通過自主學習來完成任務。通過對語文核心素養的了解可知，文化傳承是其中比較重要的一個部分，教師需要利用各類資源提高學生對文化的認識，幫助學生拓展自身的眼界，使學生能夠充分認識到文化形成的重要性。一方面，在進行討論的時候，不能將“民族文化”“當代文化”等過于抽象的概念灌輸給學生，而是要利用相關事例來提高教學的趣味性，通過相關閱讀文章進行佐證，以此提高學生對文化的見解，使其能夠獲取更多靈感，促進學生文化素養的提升；另一方面，在議題討論結束之后，可以帶領學生走出課堂，結合具體的人文、歷史和地理等知識，幫助學生挖掘其背后的情感，充分了解地區內的風土人情，之后與文本相結合進行梳理。總之，需注重文化傳承，鼓勵個性解讀，以此使語文群文閱讀教學的質量得到有效提升。

三、結語

綜上所述，群文閱讀是一種現代化的教學方法，將其應用到小學語文閱讀教學中，能夠有效提高學生的綜合閱讀能力，豐富學生的文化視野，對學生的未來發展有著較為重要的作用。為促進小學語文群文閱讀教學的順利開展，實現對學生核心素養的培養，可以采用對話導入議題的方式來改變學生的舊知，可以創建審美情境、提高學生的審美表現，也要注重文化傳承、鼓勵學生進行個性解讀，通過各種方法提高小學語文群文閱讀教學質量，進一步促進小學語文教學工作的可持續發展。