搞好素質教育　迎接ＷＴＯ挑戰

郭克杰

當我們加入世界貿易組織之后，我國經濟已漸漸步入全球一體化的進程，伴隨而來的是各行各業都要與國際接軌。我國的基礎教育也迎來了入世所帶來的的挑戰和機遇。21世紀的中國需要大量高素質人才。

1999年6月13日，第三次全國教育會議工作召開，會議發布了《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，其中指出“深化教育改革，全面推進素質教育，構建一個充滿生機的有中國特色的社會主義教育體系，為實施科技興國戰略奠定堅實的人材和知識基礎”。發展知識經濟必須提高人才素質，這已成為許多國家的基本國策。我國普通中學所實行的應試教育，培養出的學生缺乏創新精神和綜合分析能力，已不能適應入世后的激烈的競爭。這就要求我們認真貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，全面推進基礎素質教育，培養德、智、體全面發展的跨世紀高素質人才，應對21世紀激烈的國際競爭環境和世界貿易組織的挑戰。

一、搞好素質教育，培養有創新精神和創造能力的人才，應對加入WTO后的挑戰。

20世紀90年代以來，知識經濟在西方國家的崛起，顯示出創新在高新技術中的關鍵地位。江澤民總書記反復強調“創新是一個民族的進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”在中學基礎教育階段，應以培養學生的創新精神和創新能力為核心，把學生從應試教育的桎梏中解釋出來，改變學生的思維惰性，堅持教育的成功導向和正面激勵，為學生的思考、探索、創造和發展提供更大的空間。在教學過程中拋棄“應試教育”的種種弊端，改變填鴨式的教學方式，讓學生走出“讀死書”“死讀書”的泥沼，在知識的海洋自由搏擊。中學化學實驗教學的改革就是一個很好的事例。化學實驗中銅和濃硫酸反應的實驗，將教師在課堂上的演示實驗，變為學生在實驗室中的探究實驗；不僅滿足了學生的好奇心，培養了學生的創造思維，而且讓學生在學習中體會到成功的快樂。同時堅持以學生為主體，以教師為主導，改變學生“要我學習”的現狀，形成“我要學習”的良好氛圍，培養學生獨立思考、敢于挑戰的創新思維品質和創新氣質。激發學生的好奇心和求知欲，保護學生的探索精神，把學生培養成勇于進取、敢于創新的人才，在21世紀的中國接受世界貿易組織的挑戰。

二、抓住入世機遇，面向全體學生，培養學生的綜合能力，搞好基礎素質教育。

在全球化的態勢下，世界范圍內的經濟競爭更趨激烈，在這種新形式下，江澤民主席深刻指出：“當今世界上綜合國力的競爭，越來越表現為經濟實力、國防實力和民族凝聚力的競爭。無論就其中那一個方面的實力的增強來說，教育都是具有基礎性地位”，而作為普通高中教育來說，是基礎之中的基礎。

為適應時代發展要求，全面推進素質教育，今年各省、市、自治區全面實行了3＋X科目設置方案。X綜合考題的引入改變了中學教學中片面追求升學率的現象，讓中學教學在高二甚至高一就分科的現象成為泡影，擊中了當前中學教學中的最大硬傷，使學生有機會掌握多學科知識，為他們今后走向社會或邁進大學打下更扎實的基礎。“3＋X”促進普通中學在教學過程中，重視知識的疏理和融合，有利于拓寬學生的知識面、提高學生的綜合分析能力，完成由“知識”傳授到“能力”培養的轉變，促使中學教學在教學過程中變“應試教育”為“素質教育”。各級各地普通高中辦學觀念也得到了相應調整。我校為應對高考科目設置的改革，適應素質教育要求，從培養學生綜合能力入手，改變過去同科教師共同辦公的方式，采取同年級教師共同辦公，為同年級不同科目的教師進行交流創造了條件，便于教師了解其它學科知識，有利于教師在教學過程中，正確講解涉及到的其它學科的知識，拓寬了學生的知識面，提高了學生的綜合分析能力。同時實現了自然科學、技術科學、社會科學以及人文科學的相互滲透，豐富了學生的知識，提高學生的綜合素質。

中學教材內容的改革，給實施素質教育創造了契機。各種綜合性、社會性、實踐性的新型研究性課題，是培養學生的綜合能力的有效途徑之一。研究性課題內容涉及到環境、能源、經濟等各個領域，與課本內容及當今世界密切相關。研究性課題的引入，讓學生從只重視書本知識轉移并投身以實踐活動中，重視各種信息的收集、處理和運用，激活了學生已有的知識和經驗，讓學生發現社會需要與所學知識的直接聯系，感知到今天的在校學習，就是為了未來走向社會、為社會服務做好準備。同時改革使學校教學從重視知識目標轉向重視學生素質的提高，顯示出學校教學改革的生機和活力。（作者單位青州市第二中學）